談初中英語口語教學及話題式教學的開展

一、 英語新課改背景下的初中英語口語教學

伴隨著經濟全球化和互聯網的廣泛運用，英語作為國際通用語的地位愈加凸顯。十九世紀德國語言學家與現代高等教育的奠基人洪堡特說過：“學習一門外語或許意味著在迄今為止的世界觀領域獲得一個新的出發點。”馬克思則說：“外語是人生斗爭的武器。”許多國家都在強化和改革基礎教育階段的外語教學，特別是英語教學。

《中學英語課程標準》明確規定了英語教學要強調語言的交際性，強調交際法的應用。學生學習英語不僅意味著記憶大量的句型、詞匯和掌握正確的語法，更意味著要學會運用它在現實生活中進行交際。

中學英語口語教學的成敗直接影響學生交際能力的培養。如何靈活運用現代教學法，擺脫低效能的應試訓練和缺乏英語思維和文化溝通的課堂教學，有效提高學生的英語口語能力，使學生輕松愉快地掌握英語和使用英語，是擺在廣大中學英語教師面前的重要課題之一。

英語新課改中的核心問題是如何通過具體的教學操作來實現課改理念。“話題式教學在初中英語口語教學中的有效應用”這一論題的提出正是基于對課堂有效教學新策略的研究與應用的思考。所謂“話題式”教學，就是在具體的語言情景中引入新的語言項目，教師結合每節課的教學目標和教學內容，找到一個能引起學生強烈興趣的話題，教學活動圍繞此話題展開，使學生在話題的討論過程中能夠更好地表達自己的觀點、情感、態度，進而使學生掌握新的語言知識，形成新的語言能力的教學方式。

《中學英語課程標準》把話題歸結為語言知識的一部分，是建立在語音、詞匯、語法、功能基礎上的語言知識。現行的初中英語教材共涉及24個話題。每個模塊均以話題為基礎，教材編寫者采用螺旋上升的編寫手法，將這些話題多方位、分層次地穿插在教材中并循環復現。教師可以以話題為切入點，對學生進行聽說讀寫的訓練，達到語言的自然習得。以話題為中心而不是以語言點為中心來組織教學可以提高學生的交際能力。

二、初中英語口語教學中存在的問題及原因分析

新課改給英語教學帶來了四個變化：一是教學理念和教學原則的變化；二是教學方法的變化（多元化與個性化）；三是教學資源（教材與教學手段）的變化；四是教學對象（學生）的變化。衡量一個人英語口語水平的高低主要看以下幾個方面：1.語音語調是否正確，口齒是否清楚；2.語言表達是否流利自然；3.語法是否正確，用詞是否恰當，是否符合英語表達習慣；4.內容是否充實，邏輯是否清楚。圍繞課改帶來的變化以及衡量學生英語口語水平的標準，我們可以展開對初中英語口語教學存在問題及原因的探索。

（一）學生受母語的干擾

中國學生的母語是漢語。漢語屬于漢藏語系，英語則屬于印歐語系。兩種語言的文化傳統、語言特征、語法和文字均差異巨大，導致中國學生在學習英語的過程中遇到的困難遠大于歐美學生。學生的漢語思維給英語學習造成很多的困擾。再加上英語自身具有單詞量大、語法復雜、習慣用語多等特點，使許多學生產生了畏難情緒甚至是學習心理障礙。

（二）學生平時缺乏英語環境

“精通在于運用。”但是，中國學生在英語課堂之外，缺少真實自然的英語習得環境。再加上英語教師授課時間少，學生容易對英語產生遺忘，導致學生學了忘，忘了就煩，煩了就厭學甚至不學的現象出現。喪失了學習興趣的學生是很難學好英語的。此外，大部分教學班級人數眾多，學生水平參差不齊，教師教學任務繁重，往往無暇關注后進生，使得學生極易形成兩極分化，課堂教學存在師生交流困難問題。

（三）傳統教學方法的不良影響仍然存在

英語作為在交際方面能帶給人們極大便利的工具，最易于學生接受的教學方法是循著它自然狀態下的發展軌跡，先聽說后讀寫，循序漸進地教學。但是，目前受應試教育的影響，教師不太重視口語訓練。筆者多次觀摩過各類英語公開課，發現不少教師課堂的口語教學往往局限于課本的原句，不注重提供真實的語境，缺乏真正意義上的教材整合與思想交流，甚至有時把聽說課與讀寫課混淆。

（四）教材難度增加和教學資源豐富帶來教學困難

中學英語教材改革力度越來越大，周期越來越短，教材信息量增多，難度逐年增加。課改后的教材更尊重語言教學規律，更注重語言的實用性與新穎性、學科體系的開放性和思維的多向性。這既充分體現了英語的交際性和實用性，也加快了我國中學英語教學和國際接軌的速度。互聯網的普及與多媒體進入課堂也對傳統的英語教學產生巨大的沖擊。教師若不注重終身學習，將難以駕馭課堂教學。

（五）學生英語學習能力與學習品質存在較大差別

心理學研究表明：學生學習品質較低，學習能力不足，對學習不夠重視，缺乏強烈的學習動機，沒有頑強的意志和拼搏的精神，沒有正確的學習方法和良好的學習習慣，缺少良好的家庭學習氛圍等，都會給學習帶來巨大的困難。而且，學生課業繁重，難以兼顧各學科的均衡發展。

此外，當前中國的英語教學普遍存在教學班級規模大、學生水平參差不齊的問題，教師要做到兼顧全體學生并開展高效的英語課堂口語教學可謂困難重重。

（六）初中教師的教學素質亟待提高

教師是一種專業性很強的職業。束定芳指出：一名合格的外語教師，必須具備一名普通教師所必須具備的基本素質，還必須具備一名語言教師應具備的專門素質，更應具備適應外語語言教學這一特殊學科教學的專門素質。英語教師素質包括以下幾方面：1.英語專業知識。2.英語教學理論素養。3.教學能力。4.教育科研能力。科研指導教學，促進教學，教學的創新離不開科研。教師教學能力和教育科研能力的欠缺嚴重制約了英語教學質量的提高。

三、初中英語課堂口語教學中話題式教學的開展

現行的初中英語教材是以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，旨在逐步引導學生運用英語完成具有實際意義的語言任務而編寫設計的，即采用“話題—功能—結構—任務”相結合的編寫思路。它打破了以語法項目為主脈絡組織和安排教學的舊模式，強調以話題為主線，采用任務型語言教學模式，兼顧交際功能和語言知識結構的學習，以一種循序漸進的生活化的學習程序，引導學生學會運用英語有目的地做事情。初中英語教材中每個模塊都有一個話題，采用任務型語言教學方式，注重知識向技能的轉化，培養學生的英語交際能力。這為話題式教學的內容提供了依據。外研版教材把每個模塊的第一節課安排為聽說課，第二節課安排為讀寫課，第三節課安排為語言運用課，進行語言規律的歸納小結。筆者主要在第一節課和第三節課穿插口語教學。在英語課題的研究過程中，筆者進行了以下的教學研究與改進。

（一）對初中現行的英語外研版教材內容進行話題整合

首先，筆者認真研讀了《中學英語課程標準》共涉及的24個話題：1.個人情況personal information；2.家庭、朋友與周圍的人family， friends and people around；3.周圍的環境personal environments；4.日常活動daily routines；5.學校生活school life；6.興趣與愛好interests and hobbies；7.個人情感emotions；8.人際關系interpersonal relationships；9.計劃與愿望plans and intentions；10.節假日活動festivals， holidays and celebrations；11.購物 shopping；12.飲食food and drink；13.健康health；14.天氣weather；15.文娛與體育entertainment and sports；16.旅游和交通travel and transport；17.語言學習language learning；18.自然nature；19.世界和環境the world and the environment；20.科普知識與現代技術popular science and modern technology；21.熱點話題 topical issues；22.歷史和地理history and geography；23.社會society；24. 文學與藝術literature and art。其次，筆者認真研究教材各模塊的教學目標和教學內容，找到能引起學生強烈興趣的話題，教學活動圍繞此話題展開。其目的在于使學生以課文為出發點，通過參與特定話題的相關活動，深入理解話題的認知內涵。

（二）對各學年教材話題教學目標進行具體的設定

根據各年級學生的認知水平和課標的分級教學目標，教師要認真設定每堂課的英語教學目標，結合課標的話題要求選定合適的話題，扎實訓練，循序漸進地擴大話題內涵，提高學生的口語水平。下面筆者以八年級上冊為例進行話題整合的說明。八年級上冊共有12個模塊。各模塊主要涉及話題如下：

Module 1. How to learn English well，涉及話題17（語言學習）。

Module 2. Experience， 涉及話題1（個人情況）。

Module 3. Journey to space， 涉及話題20（科普知識與現代技術）。

Module 4. Education， 涉及話題5（學校生活）。

Module 5. Western music， 涉及話題15（文娛與體育）。

Module 6. Story time， 涉及話題24（文學與藝術）。

Module 7. Feelings and impressions，涉及話題7（個人情感）。

Module 8. Around town， 涉及話題16（旅游和交通）。

Module 9. Animals in danger， 涉及話題18（自然）。

Module 10. Lao She Teahouse， 涉及話題23（社會）。

Module 11. The weather， 涉及話題14（天氣）和話題22（歷史和地理）。

Module 12.Traditional life，涉及話題23（社會）和話題10（節假日活動）。

下面以Module 8 Around town為例談談該模塊的口語教學目標設計。根據該模塊的教學內容和設計的話題，筆者對教材進行了以下分析。

Module 8 Unit 1 “How do I get to the Forbidden City ？”是一節聽說課。口語教學目標是讓學生學會問路和指路，熟練掌握常用的問路和指路的句型。教師可以利用北京的地圖激發學生的學習興趣，教會學生北京主要標志性建筑的英語名稱，精心設計問路和指路的話題。Unit 2“The London Eye is on your left.”的口語教學目標是讓學生學會說出倫敦的名勝古跡及回答課文問題。Unit 3的口語教學目標是讓學生能在Unit 2讀寫課弄懂英語旅游路線簡介的基礎上，看著倫敦旅游地圖講述如何以導游的身份帶游客去倫敦旅游。可以讓學生設計導游和游客之間關于倫敦旅游路線的對話，鼓勵學生進行口語交流。

（三）采用有效的話題教學設計

還是以Module 8 Around town Unit 1“How do I get to the Forbidden City？”為例，談談具體的教學設計。

Step 1.導課。利用北京和倫敦分別是中國和英國的首都，都是文化歷史名城，都舉辦過奧運會，喚起學生去兩座城市旅游的興趣。利用多媒體展示北京旅游地圖和標志性建筑the Summer Palace， the Great Hall， Chairman Mao Memorial Hall等等，然后引出課題：“How can I get to...？”

Step 2.詞匯與句型學習。利用多媒體教學生聽懂和會說地名以及問路指路的常用短語，例如：excuse me， go straight ahead， walk along， turn left， turn right， on the left， on the right， on the corner of等等。以及會說問路的常用句型：Can you tell me the way to...？ Where is...？ Which is the way to...？ How can I get to...？等等。

Step 3.利用Unit 1的對話，讓學生跟著錄音材料大聲朗讀，糾正其發音和訓練其正確優美的語音語調。

Step 4.設計多種口語活動，讓學生進行小組合作學習。活動可以有角色表演、記者采訪、畫面解說等。語言學家認為：小組活動最主要的價值是能夠通過討論和會話激發自然的語言活動。教師要注意進行鼓勵和評價。

Unit 2“The London Eye is on your left.”雖然是一節讀寫課，但是教師也要注意運用英語口語進行教學，有意識地訓練學生用英語思維。教師可以這樣導課：“London is the capital city of England. It’s a beautiful city. It also hosted 2012 Olympic Games. Look at the photos. Can you tell me the names of places of interest in London？”在教會學生說出倫敦的重要旅游景點名稱之后，教師利用多媒體展示英國的旅游地圖，激發學生的閱讀興趣。教師在學生閱讀前可以說：“Here is a map of London and a short passage about how to take a short tour in London. Read the passage and fill five names of places in the blanks. After reading， you should also try to tell me the travel route of London.”在學生閱讀完材料之后，教師可以引出話題：“Now I am standing at the square， the middle of London. How can I get to the London Eye/Tower Bridge/the Buckingham Palace...？”鼓勵學生在課堂上設計對話問答，再根據提示單詞寫出旅游路線。

Unit 3“Language in use.”是語言運用課，強調語言的輸出，即學生說與寫的能力培養。這里重點談談寫的能力培養。在前兩節課學習的基礎上，教師幫助學生歸納、復習問路和指路的短語和句型。教師可以設計現場解說的口語教學，分別給出北京和倫敦的地圖，鼓勵學生以導游的身份向自己的組員介紹旅游路線，然后請個別優秀的學生在全班看圖解說旅游路線。教師可以這樣導課：“I like Beijing because it’s the capital city of China. Suppose I’m standing at Tian’anmen Square， who can show me the way to the National Gallery？”教師還可以說：“I’m looking forward to visit London because it’s a beautiful city on Thames River. If I start my tour at the square， how can I visit London and finish my tour at this square？”在具體的課堂教學實踐中，學生對這樣的話題設計非常感興趣，紛紛舉手發言，取得了很好的教學效果。

總而言之，在初中英語口語教學中開展話題式教學有很大的益處：教學推進速度快，教學覆蓋面廣，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍，可以增強學生的自信心和班級凝聚力，提高學生的積極性和主動性，減少聾啞英語現象的產生，培養學生的交際能力。英語口語教學是一項龐大的系統工程，面對不同的學習對象和學習材料，教師還要因人制宜和因材施教，兼收并蓄，博采眾長，勤于反思，勇于創新。惟其如此，才能不斷創建高效的英語課堂，最大限度地提高英語教學質量。

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注：本文系南寧市教育科研“十二五”市級A類課題研究成果。

（責任編輯周侯辰）