“魚”和“熊掌”真的不可兼得嗎？

如果把高考應(yīng)試能力比作“魚”，文學(xué)審美情趣比作“熊掌”的話，那么一個(gè)問題——“魚”和“熊掌”在教學(xué)實(shí)踐中能不能兼得？就很值得我們深思。

考試還是目前競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下公平選拔的最佳手段，學(xué)科教學(xué)只能選擇面對(duì)。語文教學(xué)不可能回避“應(yīng)試”問題。在這種背景下，語文教師要考慮的就是如何在教學(xué)中既能關(guān)注學(xué)生的興趣，又能將高考考點(diǎn)落實(shí)的問題。而語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣的莫若文學(xué)欣賞，在一篇篇文質(zhì)兼美的文章賞鑒中，學(xué)生得到生命體驗(yàn)的快樂，寓學(xué)于樂。

那如何找到文學(xué)審美情趣培養(yǎng)與高考應(yīng)試訓(xùn)練的契合點(diǎn)呢？

我覺得應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

其一，一根主線貫穿，連綴應(yīng)試訓(xùn)練。

在日常教學(xué)中，將語言基礎(chǔ)知識(shí)的積累、高考答題技能訓(xùn)練與文學(xué)作品欣賞相融合，即以文學(xué)作品欣賞、文學(xué)審美情趣培養(yǎng)為主線貫穿始終，漢語言知識(shí)及考試技能的學(xué)習(xí)連綴其中。

我的其中一項(xiàng)做法是：自行設(shè)計(jì)“課內(nèi)外閱讀筆記本”，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)中完成對(duì)“高考語文前三道題”相關(guān)的內(nèi)容的整理，日積月累，化整為零。課堂上的時(shí)間盡可能讓學(xué)生充分地閱讀欣賞文學(xué)作品，談?wù)剛€(gè)人體驗(yàn)所得，逐步培養(yǎng)其審美情趣。

附：“課內(nèi)外閱讀筆記本”設(shè)計(jì)模式：（以散文《前方》為例）

這個(gè)“課內(nèi)外閱讀筆記”設(shè)計(jì)為一個(gè)精美的本子，由學(xué)校印制，一學(xué)年人手一冊(cè)。讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)完成“諳字詞”“記美句”兩部分；課后完成“明主旨”“賞技法”“談感悟”三部分。課內(nèi)講讀課文教學(xué)一般需要1～3課時(shí)，學(xué)生完成這一作業(yè)負(fù)擔(dān)也不會(huì)重。既能騰出時(shí)間充分欣賞感悟文學(xué)作品，又能將語言基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)。平時(shí)考試前三道：字音題、字形題、詞語題都來自課本，由于課課落實(shí)，學(xué)生就經(jīng)得起考測(cè)。

其二，優(yōu)化教學(xué)方式，加強(qiáng)審美體驗(yàn)。

1.自主閱讀，自主悟情。

在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，教師要一改以往那種急功近利的應(yīng)試教學(xué)模式，以往許多老師為了提高所謂的“教學(xué)”效率，喜歡用無聊的解剖小試題式的提問代替學(xué)生的閱讀和思考，甚至把所有文本當(dāng)高考閱讀理解題來講解、分析，使語文教學(xué)知識(shí)化、抽象化，讓原本生動(dòng)形象的文學(xué)作品也變得寡情少味。活生生地?cái)財(cái)嗔藢W(xué)生的閱讀興趣。所以，我們必須擯棄試題提問式以及教師分析代替學(xué)生閱讀體驗(yàn)的教學(xué)方式。讓學(xué)生自主閱讀，自主悟情，使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為，成為學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，多方促情

一是多渠道創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造情感氛圍，引領(lǐng)學(xué)生全身心進(jìn)入文學(xué)作品的特定情境。譬如，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，渲染美的氛圍；在詩歌教學(xué)中，常用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二是引導(dǎo)學(xué)生從品味作品的語言入手，進(jìn)而感受作者的情感之美、思想之美以及構(gòu)思之妙。深入挖掘不同作品各具特色的藝術(shù)魅力，促使學(xué)生感受人類精神文化遺產(chǎn)帶給人的心靈震撼，培養(yǎng)其文學(xué)審美情趣。

3.活動(dòng)體驗(yàn)震撼生情

語文教學(xué)不能局限于課堂，課外的語文活動(dòng)能夠有效改變教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)參與、體驗(yàn)缺乏的處境，使高尚的文學(xué)審美情趣在學(xué)生積極參與的實(shí)踐活動(dòng)中油然而生，并最終推動(dòng)他們形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和較高的語文素養(yǎng)。

我們常開展一些豐富多彩的語文課外活動(dòng)諸如演講比賽、辯論賽、課本劇編演、詩歌朗誦等，尤其是配樂詩歌朗誦大賽，讓學(xué)生在參與的過程中，充分感知詩歌情感演繹的魅力與快樂。從朗誦導(dǎo)師的指導(dǎo)中，選手學(xué)會(huì)許多朗誦技巧，得到文學(xué)藝術(shù)的熏染。

其三，整合課本資源，補(bǔ)充文學(xué)美文

對(duì)現(xiàn)行課本進(jìn)行整合，大刀闊斧地砍掉哪些純粹是湊合人文話題而入選教材沒有什么內(nèi)涵的文章。大膽自編校本閱讀材料，精選并印制世界三大短篇小說之王莫泊桑、契訶夫、歐亨利的經(jīng)典作品以及周國(guó)平、遲子建、畢淑敏、張潔、龍應(yīng)臺(tái)、林清玄、林語堂、梁實(shí)秋等現(xiàn)當(dāng)代作家的美文供學(xué)生閱讀賞析。《目送》、《人能感動(dòng)就能幸福》等文章已經(jīng)成為學(xué)生耳熟能詳?shù)募炎鳎簧賹W(xué)生在寫作中能自主化用文中的哲理語句，在構(gòu)思上學(xué)生喜歡模仿歐亨利式的結(jié)尾。

綜上所述，通過一系列行之有效的舉措，加強(qiáng)高中生的文學(xué)教育，讓文學(xué)作品的自主閱讀體驗(yàn)作為語文教學(xué)的主旋律，而高考的應(yīng)試訓(xùn)練為協(xié)奏，那一定能奏響和諧優(yōu)美的語文教學(xué)凱歌，達(dá)到“魚”和“熊掌”兼得的功效。

（責(zé)任編輯韋淑紅）