運用多元評價方式 有效提高教學質量

建立多元的評價制度是初中數學新課程標準的一項重要要求，注重多元評價方式對于全面了解學生，促進學生的學習和教師的教學有重要的意義.

一、當前初中數學教學評價體系存在的問題

1.評價方式單一

教學是一個多主體參與的活動，影響數學教學質量的因素也是方方面面的，包括學生的學習能力、學習態度，教師的教學方法、教學態度，家長的支持和配合，學校的重視和支持等.因此，對數學教學的評價也應該是多方面的.而當前的教學評價主要是以教師評價為主，評價的標準也主要是學生的學習成績.這種單一的評價方式不能全面地反映數學教學存在的問題，對于提高數學教學質量也是無益的.

2.評價只重視結果，不注重過程

當前的數學教學評價只注重學生最終的成績.教學是一個動態的過程，學生在學習過程中反映的問題往往更加深刻、全面，更有價值.我們更要重視得出這個結果的過程.尤其是數學這門學科，數學是一門實用價值很強的學科，非常注重學生運用數學知識解決實際問題的能力.試卷上的分數只能說明一定的問題，但不能代表全部，要想了解學生各方面的能力還是得看學生在學習過程中的表現.

3.多元評價沒有得到教師、家長和學校的重視

雖然有些學校建立了多元評價的體系，但是沒有得到教師、家長和學校的重視.評價標準還是以學生成績為主，其他的評價方式都是流于形式.學校方面雖然采用了其他評價方式，但是對于教師以外的評價結果都不太重視，認為可信度不高.教師和家長由于傳統觀念的影響，認為評價的方式就是考試，由于觀念沒有轉變，對于多元評價也就沒有予以重視，即使有些教師認識到了其重要性，但是由于實施起來難度太大，也只是走走形式，沒有將多元評價真正的落實到位.

二、在初中數學教學中運用多元評價方式的重要性

1.多元評價方式有助于全面了解學生信息，促進學生的全面發展首先，多元評價強調評價主體的多元，參與評價的主體有教師、學生、家長，與傳統的以教師為主的評價相比，多元評價除了注重教師評價外，還注重學生的自評和家長的評價，多主體的參與可以使評價對象的信息更為全面.其次，多元評價注重評價內容的多元化，不僅注重學生的學習結果，還注重學生在學習過程中表現出來的能力、態度和品質.評價內容有一定導向性作用，它會使評價對象以其作為自己的目標，意識到不僅要使自己成績提高，還要注重培養自己的學習能力、學習態度和其他方面的優秀品質，從而促進學生的全面發展.

2.多元評價方式有助于全面提高教師的業務素質

首先，評價內容有一定的導向性.實際上是對教師提出的要求.從宏觀上講，評價的內容傳達出一定的教育理念，可以轉變教師的教學理念.例如，新課改提出數學教學的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心.從中反映出的教學理念就是教育不僅僅是唯成績唯結果，更重要的是能力的培養，情感、態度與價值觀的培養，這對教師樹立正確的教學理念有一定的導向作用.從微觀上來講，評價內容從教態到教學方法都對教師作出了細致的要求，是一個優秀的教師所必須達到的目標.其次，評價行為本身對教師有一定的監督和激勵作用.在傳統的教學中，教師總是以評價者的身份出現的，而在多元評價中教師也成為被評價者，學生、教師、家長是教師教學的評價者，同時也是教師教學的監督者，他們時刻監督著教師在教學過程中的積極性，教學方法是否得當，教學目標和教學內容完成與否，他們的監督可以激勵教師不斷地發展和進步.

三、在初中數學教學中建立多元評價的對策

多元評價中的多元主要包括：評價主體的多元，評價對象的多元，評價方式的多元和評價內容的多元.其中評價主體主要包括：學生、教師、家長.評價對象主要包括：學生、教師、家長.評價方式主要是互評和自評.評價內容的多元主要指的是評價內容的多樣化.多元的評價體系應當是這四者構成的一個多維的指標，我們可以分以下兩個方面進行說明.

1.對教師教學質量評價體系的建立

參與教師評價的主體主要有學生、教師和家長，具體的評價方式主要有：（1）學生對教師的評價、教師之間的互評和家長對教師的評價.學生是教師教學的直接接受者，所以對于對教師的評價，學生是最有發言權的，也是最有效的，注重學生對教師的評價不僅體現了學生在教學活動的主體作用，而且學生通過對教師評價這種方式也反映了學生內心的訴求，能夠使教師有針對性地改善自己的教學活動；（2）教師之間的互評也是一種重要的評價方式，教師和教師之間的評價實質上是教師之間經驗的溝通和交流，他們可以從專業的角度發現其他教師的優點和缺點，及時提出來便于進行改進，同時對照自身，揚長避短.教師互評主要是以聽其他教師的課的方式進行的，這就要求學校要完善聽課制度，定期地對教師進行聽課；（3）家長對教師的評價.作為學生的家長對教師是抱有很大的期盼的，對教師也是有一定的要求的，學校可以定期開放一些公開課，讓家長也參與到教學活動中來，和學生一起聽教師講課，給出自己的評價.（4）教師自評.自評是一個自我總結，自我反省的機會，教師自評可以通過寫教學日志的方式進行.

對教師的評價內容可以分以下幾個方面進行：（1）備課充分，教學目標明確.（2）教學內容：內容和理論相聯系；內容和社會生活相聯系；講解清晰.（3）教學態度：工作認真負責；對學生耐心.（4）教學方法：因材施教；主動啟發教學；主動培養學生自主學習能力和創新能力.（5）教學效果：課堂氛圍寬松、民主；學生掌握全部內容；增強了自身的分析問題能力；引發了學生的學習興趣.

2.對學生學習質量評價體系的建立

參與學生學習質量評價的主體有：教師、學生、家長，具體的評價方式有：（1）教師對學生的評價，學生之間的互評，家長對學生的評價.教師對學生的評價一直以來都是教學評價的主要方式，在多元評價體系中，主要是教師要加強學生在學習過程中的評價；（2）學生之間的互評，學生之間的互評可以以學習小組為單位進行，小組之間由于長期在一起進行學習活動，所以對彼此之間的學習情況和其他方面的情況都比較了解，學生之間的互評還可以使學生看到其他同學身上的缺陷和不足，從而做到揚長避短，同時，還可以形成學生之間比學趕超的良好學習氛圍；（3）家長對學生的評價.傳統的家長評價方式主要是通過在試卷或者作業上簽家長意見進行的，但是由于試卷和作業的片面性，使家長不能了解到學生參與數學教學的情況，對于這一問題，學校也可以讓家長進入課堂，使家長對自己孩子的學習情況有一個全面的了解；（4）學生自評.自我總結和自我反思是不斷調整自我，取得進步的一個重要的過程，每經過一段時間的學習后，學生都應當自我評價一下自己在這段時間的學習態度、學習方法、學習成效.由于初中生的自省意識還不夠強烈，所以自評的方式給學生自省創造了機會.

對學生的評價內容可以分以下幾個方面進行：（1）學生的學習能力：課堂上積極發言，在小組探究和交流中表現好，參加課外競賽的情況等.（2）學習態度和學習習慣：有良好的預習、復習習慣，獨立完成作業，認真聽取別人的意見等.（3）知識掌握情況：課堂上的知識完全消化吸收，基礎知識掌握牢固，能夠靈活運用知識解決實際問題.

（責任編輯黃桂堅）