中學語文教學中有必要講邏輯知識

目前，中學語文教學中存在一種矛盾現象：往往需要借助邏輯知識去解決一些問題，可語文教材中沒有用專門章節或通過單元知識去講邏輯知識。人教版選修教材附錄部分對邏輯知識雖有涉及，但也是語焉不詳，淺嘗輒止。記得筆者當年上高一時，語文教材中曾涉獵過邏輯知識，老師在黑板上用圖示法講授的印象至今還記憶猶新。后來在大學里又比較系統地學了邏輯知識。可今天，當學生學習涉及有關邏輯的知識時，卻顯得既好奇興奮又懵懂茫然，有些代政治課和數學課的老師也向筆者提出語文教材中為何不講邏輯知識的質詢，為此我深切地體會到學生學習邏輯知識的必要性和重要性。

邏輯知識有辯證邏輯、數理邏輯、普通邏輯三個分支。我們日常說的學習邏輯指的是傳統形式邏輯或普通邏輯。它是研究人們日常思維的形式及其規律的科學，是研究思維的邏輯形式、邏輯規律及簡單的思維方法的科學。思維與人的認識活動有密切的聯系，人的認識活動有感性認識和理性認識，理性認識就是思維。思維與語言也有密切聯系，思維只有在語言材料的基礎上才能產生、存在和發展，思維活動只有通過語言才能進行或表達。這就是說，一切掌握了語言的人都是用語言來思考問題的，同時，人們也是利用語言來彼此交流自己的思想。邏輯中的概念是用詞或短語表達的，判斷是用句子表達的，推理是用因果復句或具有推斷關系的句群表達的，論證是由推理組成的。離開詞、短語、句子、句群等語言形式，思維活動將無法進行。總之，思維是語言的思想內容，語言是思維的物質載體，二者密不可分。中學語文教學中，師生雙方是運用語言這一工具進行教與學的。因此，為了學好語言，必須學習邏輯知識。

中學語文教學中講語法、修辭，而邏輯與語法和修辭均有密切的聯系。修辭和語法都以語言形式為研究對象，這一點是相同的，都必須以邏輯為基礎。在語言表達中，邏輯是語法的基礎，語法要服從邏輯。一般的說，語法要服從邏輯，一句話不但要有適當的結構，也要在事理上講得過去才算是“通”。“要把我們的意思正確地表達出來，第一件事情是講邏輯。”（見呂叔湘、朱德熙《語法修辭講話》）有許多語言上的毛病，是由于概念不明確，判斷不恰當造成的。平常我們所謂主謂搭配不當，形容詞和名詞搭配不當，動賓搭配不當，嚴格地說，都不是語法問題，而是邏輯問題。只有既合邏輯又合語法的語言表達才是準確的，只有有條理的語言表達，才能有效地進行人們之間的思想交流，寫出的文章才是好文章。在語言表達中，我們不但要求合乎語法，更要求合乎邏輯。修辭要求藝術的語言表達，要求語言表達要鮮明、準確、生動，即不僅要“通”而且要好。修辭的運用從根本上說來必須合乎邏輯，甚至有的辭格本身就是某種邏輯形式或方法的運用。例如，“頂真”辭格實際上是連鎖推理形式的語言表達式。為了取得某種表達效果，有時人們有意打破邏輯規律的限制，采取與邏輯相悖的方法進行修辭，如夸張、借代、比擬、反語、雙關等辭格就是如此，有人稱這種修辭為“變格”修辭。這種修辭雖然表面看來違反邏輯，不合情理，但從表達效果，從語言的深層含義來看則是合理的，合乎邏輯的。例如：“燕山雪花大如席”是夸張，使我們立刻知道燕山原來有這么冷，如果說“廣州雪花大如席”那就變成笑話了。這反映了邏輯知識和修辭的關系。

另外，普通邏輯還是人們正確表達論證的必要工具。論證是否嚴密，首先是邏輯問題，即使用詞造句等具體語言形式的運用也要以邏輯為基礎。德國文豪歌德在一首詩里說過，要寫好文章，應“首先把邏輯來研究”，我們平時要求文章要有“三性”：準確性、鮮明性、生動性。準確性是個邏輯問題，也就是概念明確，判斷恰當，推理合乎邏輯。鮮明性、生動性才是語法修辭問題。不準確的語言表達是談不到鮮明生動的，語文教學中各種文體的文章都應強調“三性”，所以和邏輯知識不無關系。

就拿有關概念的知識來講，需要理解概念的定義，概念的基本特征——內涵和外延，掌握明確概念、運用概念的邏輯方法，以提高在思維過程中正確理解概念，準確使用概念的能力，防止進行判斷時出現混淆概念或偷換概念的邏輯錯誤。

不言而喻，語文教學中，應對邏輯知識擇其要者，深入淺出地講，不能陷進去拔不出來，語文課畢竟不能等同于邏輯課。

今天，邏輯學已發展成一個龐大而多層次的學科體系，且在不斷地豐富和發展著。邏輯和語言的聯系千絲萬縷，作為通過駕馭語言而操作的語文教與學的主動者的教師和學生，講點邏輯知識，學點邏輯知識，都是非常必要的。

（責任編輯韋淑紅）