實施口語交際教學 提高學生交際能力

語文版初中語文教材清晰地定位了“口語交際”課，使之與識字、寫字、閱讀、寫作、探究性學習，共同構成了課程的目標體系，成為語文教學不可缺少的重要組成部分。口語交際教學的實施和落實，并不那么容易。有的教師把口語交際課上成了口語知識講授課，他們查找相關資料，給學生作系統、詳盡的講解，學生站在岸上學游泳，極少下水練習的機會，效果很不理想；有的教師認為口語交際課是可有可無的一項內容，只是提一提，說一說，不組織學生收集資料、開展活動，使口語交際能力的培養成為紙上談兵。根據自己的教學實踐，我認為應當堅決實施口語交際教學，提高學生生活交際能力，順應社會的發展。

一、堅持學生主體地位，建設學生自由發揮的課堂

我們教師應加強對語文新課程理論的學習，迅速轉變觀念，放膽讓學生去“說”去“道”，讓學生在廣闊的生活海洋中、在具體的語言實踐中學會“說”，學會“道”。教師應該牢記《教育學》交給我們的知識，應該認識到，學生是學習的主體，是語文學習的主人，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，注重培養學生自主學習的意識和習慣，充分激發學生的主動意識和進取精神。教師不能搞“一堂言”，而應該成為學習活動的組織者和引導者，讓學生在課堂中自由發揮，建設富有活力的課堂。

二、堅決實施口語交際課，讓每一個學生都實踐口語交際

語文版教材，每冊安排口語交際的綜合性活動七次，教材為每次口語交際活動都提供了一個話題，設計了一定的情境建議，還提出了一定的要求。語文教師應上好每一次口語交際課。教師要在明確口語交際目標的前提下，找準每次訓練的重點、難點，合理選擇訓練方法，安排訓練步驟。每次訓練前，都必須向學生提出具體要求，組織學生精心策劃，把具體的任務落實到每一個學生。

在每次口語交際課中，都要讓每一個學生有上臺發言演講的機會。由于人人上臺實踐，學生基本沒有心理壓力。同時，由于創設了一個民主和諧的接近生活實際的交際環境，學生無拘無束，自然而然地進行口頭交流，不管是開朗活潑的學生，還是內向寡言的學生，都敢于登臺。這種方法對那些怯場寡言的學生是一種有力的支持和鍛煉，讓他們在教師的期待和自身想說的壓力下大膽闡述自己的意見。學生在這過程中能夠產生積極的思維情勢，肯定有不少的學生有出色的發揮，教學可以收到良好的效果。

三、聯系學生生活實際，合理訓練口語交際

要提高學生的口語交際能力必須經過長期的努力，教師應該由易到難循序漸進地對學生進行訓練，讓學生不僅敢說想說多說，還要會說善說。

首先，讓學生敢說。學生好面子，有畏難情緒，怕答不好被同學笑話。針對這種情況，教師應采取鼓勵為主的辦法，讓學生開口，敢于說話，不管說什么，只要能說一兩句都給予鼓勵，以消除學生的畏難情緒。在起始階段，只要學生說出了完整的句子，即使詞不達意、語無倫次也應肯定，說“好”、“不錯”、“這是一次成功的口語表達”等。學生消除了畏難情緒，也就敢于開口說話了。在學生初步養成敢于開口說話的習慣后，再一步步提高口語訓練的要求。

第二，讓學生想說多說。要激發學生說的興趣，讓學生想說，主動說，學生的口語能力才能得到提高。怎樣激發學生口語表達的興趣呢？教材與實際相結合，讓學生說自己熟悉的內容。學生對于熟悉的內容，容易說得清，學生想說，愿說。我在教七年級（上）的口語交際課時，把《傷仲永》與學生自身實際結合起來，設計問題：方仲永先天奇才，最后卻“泯然眾人”，原因在誰身上？我們班很多學生曾經被長輩們稱為“好聰明的一個孩子”，現在學習成績各有不同，原因又在誰身上？學生一聽，紛紛舉手發言，闡述自己的看法。有說在父母的，有說在自己的，有說在老師的，有說怪社會的，并都說明了理由，課堂氣氛異常活躍。這種情況下學生既想說又愛說，教師要創造機會，讓學生多說。

第三，讓學生會說善說。學生敢說多說之后教師應根據學生個人實情，個別指導，力爭讓每個學生都做到言之有物，言之有理，言之有序，言之有情，讓學生會說，善說。口頭表達稍縱即逝，話一出口就成為最終形式，不能像書面語那樣去多次修改，如要更改，必須重復一遍，但話已出口，影響已經造成。所以，要使說話連貫、不中斷、不出大錯，就必須快速思考和控制語速。這需要教師對學生進行有目的、有計劃地訓練，逐步提高要求。讓學生從胡亂無序地發言逐漸進步到有條不紊地交際，既敢說又善說，養成良好的口語交際習慣。

總之，教師應該重視學生口語交際能力的培養，講究教學途徑，采取有效的訓練方法，讓口語交際的教學過程，成為提高學生語文素養的過程，成為學生順應社會發展需要的過程。

（責任編輯韋淑紅）