發現教育與語文課堂

發現就是人類經過觀察、研究、探索，尋找到自己或前人沒有看到的事物、規律等的過程。發現的過程就是認知、發展、創新的過程。如果我們把它引入教育，就形成了一個名詞，即發現教育。筆者認為，發現教育就是積極引導學生主動發現知識和問題，找到解決問題的方法和提升能力的途徑，積極建構和創新，并最終形成個體可持續發展的能力的教育過程。如果將發現教育與語文課堂聯系起來，會有怎樣的效果呢？

一、發現教育使語文課堂充滿快樂。語文是一門人文色彩濃郁的學科，教材就是一個美的集合體。但我們的學生其實并不都這么認為，那么課堂上，我們又何必強迫學生去閱讀它呢？這并不是說要放棄，而是讓他們去發現，探究一下其中有沒有自己喜歡的，為什么不喜歡，在發現中逐步抵近知識和規律。魯迅的文章如今受到爭議，因為時代久遠和一些語句的深奧難懂，學生往往并不怎么愛看。比如語文版九年級下冊第13課《故鄉》，我讓學生瀏覽一遍，當堂調查，結果只有三分之一的學生表示喜歡，其余則表示不喜歡。我順應學情，提出要求：喜歡的找出什么地方讓你喜歡，不喜歡的也要找出不喜歡的理由。這樣無論是哪一類學生都能去發現，去享受學習的快樂。課堂實踐表明，有了充分的發現行為，學生幾乎都會提出問題，不需要老師喋喋不休地硬性灌輸，每一個學生都能找到興奮點。從心理學角度來看，有了興奮點的課堂必定是生機盎然的。

二、發現教育使語文課堂充滿意外。如果按照教師預設，按部就班地完成教學任務，那么這樣的課堂是死氣沉沉、枯燥無味的，不可能引起學生深遠的回響，學生的綜合素質和健全人格不可能真正地得到提高和培養。如果我們只從宏觀上預設和引導，也作為一名發現者，和學生一起盡情地去發現，那么課堂生態則大不一樣?！豆枢l》這一課寫到了閏土暢談雪地捕鳥的過程，因為這個情景很能勾起師生的童心，所以自然而然地引起大家的興趣。但是我并沒有忘記語文課堂的核心任務。如何引導學生學會動作描寫的思考一直沒有停止。在讓一位男生描述捕鳥過程的時候，我仿佛看到了閏土眉飛色舞的表情，和手舞足蹈地描述捕鳥動作的樣子，于是靈機一動，產生了一個意外的驚喜。請看一段課堂簡錄：

師：請同學們留心，每一個動詞前是否有合適的修飾語，比如形容詞、副詞、短語等，如果沒有，試著替作者加上去，看看這些修飾語的作用。

生：我（興奮地）掃出一塊空地來，用短棒（穩穩地）支起一個大竹匾，（隨意地）撒下秕谷，（大氣不喘地）看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子（猛）一拉，那鳥雀就（全都）罩在竹匾下了。

師：為什么這樣加?。?/p>

生：閏土興奮地向我講述，“我”一定專注好奇地看著，自然閏土因為有了“我”這樣的熱心聽眾就異常的興奮。

師：同學們是否可以加上一些想象、聯想，用上修辭手法呢？

生：我（就像多么了不起的能人）（興奮地）掃出一塊空地來，用短棒（穩穩地）支起一個大竹匾，（生怕稍微一松手，鳥兒一來，大竹匾馬上倒下去，惹得到手的鳥兒全都飛跑了）（這樣還不算完，還得）（隨意地）撒下秕谷，（千萬注意哦，一定要）（大氣不喘地）看鳥雀來吃，（一到這時候，）我遠遠地將縛在棒上的繩子（快如閃電地猛）一拉，那鳥雀就（一、二、三、四地全都）罩在竹匾下了，（嘰嘰喳喳，又飛又跳，好玩極了）。

師：比較一下，有什么不同，你贊同哪一種表達方式。

生：我喜歡課本上的，很簡潔。

生：我覺得我們改寫的較好，更生動，更具體，更能表現出閏土的“神力”“懂得無窮的知識”，更增加了“我”對閏土生活的羨慕。

師：那么，請同學們告訴我怎樣描寫動作呢？

這樣一個困擾我已久的問題在師生發現中生成了解決辦法?？梢娫谝欢ê暧^約束的范圍內，師生一起發現，就會打開知識和智慧的大門，收獲意外的驚喜。

從以上分析不難看出把課堂打造成發現的舞臺，還可以幫助學生發現自身的缺陷、不足，也可以發現自身的優點和潛質，可以幫助他們發現別人、發現客觀世界，為他們建構自我的知識和能力體系、人格品質提供潛移默化的良好的心理場所。

新課標明確提出：“愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@和發現教育有著本質的通性，如果能把發現教育引入到語文課堂，這該是是對學生和語文教育的最大的人道待遇，何不嘗試呢？

參考文獻

（美）德里斯科爾.學習心理學：面向教學的取向（第三版）[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

（責任編輯韋淑紅）