優化英語閱讀課堂教學

初中英語教學，正面臨越來越嚴峻的挑戰，特別是英語閱讀教學。它要求教師強調應用，注重能力，訓練學生閱讀速度，擴大學生詞匯量，指導學生進行英語泛讀、拓寬視野，要求教師調動學生自學積極性，讓他們用已有的知識去獲取、消化、處理大量的英語語言知識，去提高自己認識問題、解決問題的能力，還要引導學生學會分析判斷、歸納綜合和邏輯推理的解題技巧。

在長期的有關閱讀教學的英語教改中，許多有識之士認為，要提高學生的閱讀能力，應從課內課外著手。課外閱讀有助于培養學生自學能力和學習的主動性，使其閱讀理解能力得到提高。然而閱讀課堂教學是教師引導和幫助學生認識和提高閱讀能力的主陣地和關鍵。閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是學生鞏固舊知、學習新知的途徑。要提高英語閱讀教學效率，就應該在課堂上下工夫。

一、巧用教材資源，妙設閱讀任務

教材閱讀文本內容豐富，體裁各異，是進行閱讀訓練的好材料。初中新目標英語教材的課文有故事、人物傳記、廣告、新聞、說明等文章，篇幅長短適中，符合學生學習水平，使學生在閱讀前有興趣，閱讀時有目標，閱讀后有收獲。我在閱讀教學中根據不同的題材設計不同的閱讀任務，訓練學生的閱讀理解能力。對于短小精悍的對話、小故事，我設計一些相關問題或要求學生歸納信息；對于較長的課文教學（每單元后的Reading），我采用“問—讀—論—述—練”五步教學法，每一步設計相關的閱讀任務。

第一步：“問”，即提問，檢查泛讀的效果。

先出示課前就每篇課文設計的幾個問題，要求學生自己快速閱讀課文，讓他們帶著問題去讀課文，找出答案。筆者在教學“Go for it！”九年級Unit 1 Reading“How do we deal with our problems？” 時，設計了兩個問題：How many ways are mentioned in this article？ What are they？ 學生很快就找到了問題的答案，這也是文章的中心所在。回答了這兩個問題，學生基本上了解了整篇文章的內容。

第二步：“讀”，即精讀。

在學生快速閱讀課文并回答了問題之后，通常我要放一遍課文錄音，讓學生注意自己第一步中不會讀或讀不準的地方，然后要求學生再次閱讀課文，仔細閱讀每一段落，找出每一段的主題句，最后找出自己弄不明白的知識點，為下一步做好準備。

第三步：“論”，即討論。

在閱讀全文后，可以讓學生把剛才找出的難懂的知識點列出來，思考這些問題并分組一起討論，教師點撥或講解一些課文的重點和難點，目的是為了讓學生更好地理解中心思想，作者的觀點、態度和寫作意圖及相關語言知識。

第四步：“述”，即復述。

讓學生用自己的語言復述課文內容，或給出相關的關鍵詞讓學生復述，目的是為了讓學生在掌握課文內容及培養閱讀能力的同時加強對口語能力的培養。

第五步：“練”，即鞏固。

這一步是復習鞏固課文內容及課文難點、語法等。可將文章改編成完形填空、閱讀理解等題型，或將課文縮寫后讓學生填上關鍵詞或語言點。筆者在教學“Go for it！”九年級Unit 9 Reading “Do you know when basketball was invented？”時，在前面幾步完成后，讓學生做根據課文改編的看圖填詞題：The sport of is a little over a years old. It was invented by a doctor James Naismith. The first basketball game in history was on 21st 1891.It became an event in 1936. Now more than 100 people in over 200 play basketball. Basketball has become a popular sport for people to and many young people dream of famous basketball players.

“五步”課文教學法充分體現了在教學中“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則。通過這幾個步驟的教與學，改變了學生被動接受知識和依賴老師的現象，激發了學生的學習積極性，從而提高了學生閱讀能力。

二、優化課堂教學，提高學生閱讀理解能力

所謂優化課堂教學，就是高效率教學。這個“高效率”不是指教師講了多少，而是指學生學了多少。如何使學生在45分鐘內最有效地獲取知識、提高效率呢？

1.發揮學生的主體作用，是優化英語課堂教學的前提。

教育家葉圣陶說：“教師非滔滔不絕地說，學生默默聆聽，而在于引導啟迪。”筆者認為教師在課堂教學上重在一個“引”字，把學生當作課堂的主體，處處從學生的角度出發，把學生的活動作為課堂教學的主線，最大可能地去調動學生的主觀能動性，設置出符合學生思維方式的問題，充分尊重學生的主觀意向，恰當地、適時地點撥、引導和啟發。筆者在閱讀課堂上，通過讓學生回答問題、歸納信息、排列信息等多種形式，引導學生理解文章，獲取語言知識，提高理解能力和運用語言的能力。

2.優化課堂教學內容及教學手段，是優化課堂教學的關鍵。

優化課堂教學內容無非就是有效突出重點和突破難點，從而使學生更快更準確地理解所閱讀的材料，提高閱讀理解能力。筆者在教學“Go for it！”九年級Unit 3 Reading “He used to cause a lot of trouble.”時，把長篇文章歸納為“Used to”與“Now” 的對比，然后在此基礎上讓學生歸納信息，把所缺句子放在文章合適的位置。學生完成老師布置的任務后，就能夠較好地理解整篇文章。

優化教學手段主要是充分利用多媒體，把閱讀材料設計成圖片、動畫、音像等豐富形式，從不同角度、不同方面去刺激學生的感官，讓學生通過聽覺、視覺、觸覺等感官系統對多種信息進行綜合處理，幫助學生理解閱讀材料。筆者在教學“Go for it！”九年級Unit 5“It must belong to Carla.” Section B 3a “Strange events in Bell Tower neighborhood”時，通過多媒體，把故事設計成四幅圖：the neighborhood in the past， the neighborhood now， the people in the neighborhood and the people’s thoughts. 生動形象，化難為易，具有強烈的吸引力和感染力。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的一個過程，中心是學生，教師只是學生與文本之間的中介。學生在閱讀中，不是消極地接受、索取，而是積極主動地發現、構建；不是等待教師給出正確答案和最終結論，而是在教師的引導下，通過個人感受，體驗過程和結果。由此可見，只要我們用心去教學，用心去學習新的課程理論，用心去挖掘課本中的各種教學資源，不斷改進閱讀課的教學方法，通過設計閱讀任務，優化閱讀內容，優化課堂教學手段，讓學生在閱讀與欣賞中掌握技巧，就能使閱讀課發生質的飛躍，切實提高學生的閱讀理解能力。

參考文獻

[1]何安平.外語教學大綱·教材·課堂教學設計與評估[M]. 廣州：廣東教育出版社，2001.

[2]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]張正東.外語教育學[M].北京：科學出版社，1999.

（責任編輯周侯辰）