新課程標準下高中英語教學改革初探

新課程改革促進了全國范圍內高中英語教學與研究的積極開展。這種理念上的變化，從深層次引發了一線英語教育工作者的不斷探索和嘗試。新課標中“關注學生情感，提高人文素養”理念的提出，更是徹底顛覆了以往“唯分數論”的教學目標。因此，如何全面貫徹新課程標準提出的思想和理念，“在授課時借助一切可利用的手段、素材、媒介，完成語言教學任務的前提下，把課堂教學變成與學生情感交流、潛能開發、思想溝通、精神共享、個性發展的大舞臺”，成了時下高中英語教學最為迫切關注的問題。在認真研讀、領會并付諸教學實踐的基礎上，根據英語教學的特點，結合我校具體教學的實際情況，筆者對目前高中英語教學的改革和研究有了以下幾點深刻的體會。

一、寓情感教育于高中英語教學中

在高中階段，學生的英語成績偏低，并不是因為學生的智力水平低，很大原因是學生對英語課程根本不感興趣。教師必須具備幫助學生提高興趣、克服學習心理障礙等情商培養的能力。“情感是心靈的鑰匙，是促發行為的動力，是人際關系的基礎，更是聯系教與學雙方的紐帶。”孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果教師能夠意識到興趣對于學生學習積極性的重要影響，并在課堂教學前、教學過程中、教學后這幾個階段都注重激發學生的學習興趣，必將極大地提高學生學習英語的主動性，從而提高班級整體的英語成績。當然，學生興趣的培養離不開教師的鼓勵。鼓勵是激發學生興趣的催化劑。在教學中，無論學生進步與否，只要他嘗試了、努力了、盡力了，教師都應該及時地、恰如其分地給予學生表揚和鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。

二、媒介素養的培養

從傳播學的角度來看，根據語言教學的特點和目的，教師作為傳播者，要向學生傳播學習策略（learning strategy）、情感態度（affective attitude）、文化意識（cultural awareness）等。在信息技術日趨成熟的當代社會，多媒體手段在教學實踐中已經得到廣泛使用，并且取得了良好的效果。筆者認為，高中英語教師應該提升自身的信息素養和媒介素養。簡單地說，就是高中英語教師“能將現代多媒體技術應用到教學過程中，自己能夠設計并制作相應的網絡課件，將課件運用到教學實踐中”。

在教學中，教師打開多媒體設備，導入自己設計制作的多媒體課件。于是教學信息通過電子幻燈片形象生動地展現在學生面前。當談論到課文的環境背景時，教師可以通過校園網直接登錄谷歌地圖，并在投影機上顯示，使學生有非常直觀的了解。無論是環境背景、歷史人物，還是音樂、電影片段等都可以通過這種形式在課堂中得以展現，從而有效地促進課堂教學，激發學生興趣。課后，教師還可將自己收集的教學素材（音頻、視頻、圖片等資料）、教學設計、課件、教學心得等加以整理，建立一個教學資源庫，供學生學習時選用。使用多媒體手段，能夠將高中英語信息更好地呈現在學生前面，培養學生的形象思維能力，對學生創造能力的培養起到積極的作用。

三、跨文化交際能力的培養

社會語言學家德·西門斯在20 世紀70 年代就提出交際能力的學說。根據他的觀點，交際能力由以下四個要素構成，即形式是否可能、實際履行是否可行、根據上下文是否恰當、實際上是否完成。通俗地說，就是什么時候、什么場合講什么話，以及對誰講，講得怎樣講（Who speak what to whom and when）的能力。

新課標明確指出，高中英語教學的目的是“培養學生綜合運用語言的能力”。因此，跨文化對比是文化教學中一個十分重要的手段，因為“比較中西方文化可以加深學生對兩種文化之間差異的理解，并激發他們去了解產生這一差異的社會歷史原因，從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性；還能使他們學會不同文化的交際模式，增強跨文化意識，避免跨文化交際的失敗”。筆者認為，高中英語教學中跨文化交際能力的培養主要從以下幾個方面展開。

1.營造良好的跨文化交流的課堂教學氛圍

在英語教學中，教師可通過創設與所講內容相關的情境來鍛煉學生的跨文化交際能力。比如，教師可就中西方命名方式的不同展開跨文化交際的討論，列舉一些耳熟能詳的國際名人的英文名字，如Jacky Chan（成龍）、Jet Li（李連杰）等。對這些當今影壇的偶像派人物，學生非常感興趣。他們隨即列舉出更多的諸如此類的英文名字，并且很快就融會貫通，把自己的名字“西化”地翻譯了一下。通過這種方式，學生可具體地了解中西方取名的巨大差別。此外，教師還可適當地開展英語課外活動，如英語晚會、角色扮演等。角色扮演是一種模擬語言情境的英語教學活動，在這種活動中學生扮演不同的人物角色，并把在一定情境下可能發生的事情用語言和動作表示出來。它大大有利于學生英語交際能力的發展。

2.優化語言教學模式，改進教學方法，提高課堂效率

語言是文化的載體。要了解文化，必須先對承載該文化的語言有所了解。語言教學的本質和目標，說白了，就是交際和語言的應用。在課堂教學中，除了完成基本單詞、句法、語法等語言學習的內容外，教師還應為學生交際提供時間、空間和實踐的機會。教師要在模擬語言環境、營造語言氛圍方面多下工夫。

3.以專題講座形式介紹跨文化差異

孫榮等學者指出，“階段性專題介紹是立足于課堂外，通過專題講解、請外籍教師介紹、搞活動、組織競賽等多種形式，進行較系統的文化導入和交際能力培養。”筆者認為教師可自己做好準備，舉辦一些與跨文化交際有關的講座，如動物寓意的差異、顏色的不同寓意、英漢諺語異同以及禁忌語專講等。在開展專題講座前，可讓學生提前做好準備，自己先進行相關資料的搜查和研究，使講座的效果更好。

在新課程背景下，高中英語教師必須不斷更新理念，不斷創新教學手段，不斷完善教學體制，并從學生的角度和利益出發，全面關注學生的知情意行等方面的培養。在當前教育教學的大環境下，學生情感因素的培養、教學媒介素養的提升以及文化素養的培育是真正貫徹落實新課標的有效舉措。

參考文獻

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（責任編輯陳劍平）