基于支教培訓的教師教育實踐與探索

摘 要：本文以河源職業技術學院為例，探討了師范生實習支教、置換教師培訓的目的和做法、教師教育改革的主要成效，提出了責任協調、經費分擔和管理督導等相結合的長效機制的構建。

關鍵詞：實習支教；置換培訓；教師教育

師范生實習支教、置換教師培訓是指組織高校的高年級師范生到農村中小學校進行教育實習，在一定時期內頂替現職農村學校教師的崗位，被置換出的農村教師參加由高校組織的短期脫產培訓。實習支教、置換培訓是對傳統師范教育實習制度的一次重要改革，也是對貧困邊遠地區教育師資的一種有效的支援模式。河源職業技術學院按照廣東省教育廳《關于大力推進師范生實習支教、置換教師培訓工作的意見》要求，自2008年以來，堅持對師范生實習支教、置換培訓工作進行積極實踐和不斷探索。

一、實習支教置換培訓的目的和做法

（一）實習支教置換培訓的目的。

推進教師教育改革的新途徑。師范生的實習教育是中小學教師培養不可或缺的重要環節，實習質量的好壞會直接影響到師范生培養質量。按照教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），高職院校要“大力推行工學結合，突出實踐能力的培養，改革人才培養模式”，工學結合的本質就是學習與工作過程、高校與行業和社會的緊密結合。對于師范教育來說，就是師范院校與中小學的緊密結合。因此，教育實習，就是要把實習生放在真實的工作環境中培養教育其教學能力，以增強將來崗位的適應性。在實行實習支教、置換培訓工作以前，河源職業技術學院師范類學生的實習主要集中在為數不多的河源市區小學，實習場所有限，實習生的實踐鍛煉機會不多，實習效果不夠明顯，有時還出現實習學校因擔心教學質量受影響而不太樂意接受實習的現象，甚至不讓實習生登臺授課，這對實習質量造成一定的沖擊。而實習支教作為一種新的實習模式，把實習直接提高到了完全頂崗的要求，如果說傳統的教育實習主要是“扶”，在教師指導下亦步亦趨地實踐，那么實習支教主要強調的是“扶”之后的“放”和實習生可按自己的意愿，獨立自主地開展工作。這樣的“放”、“獨立”和“完全頂崗”更有利于教育教學能力的培養，更有利于教學質量的提高。所以，實習支教、置換培訓體現了高等職業教育工學結合的內涵，是師范教育實現工學結合的最佳途徑。

農村中小學教師教育的必然要求。河源市農村中小學教師隊伍存在著突出問題。主要表現在：一是教學業務水平普遍較低。據2007年的調查，全市13812名農村小學教師中，非“科班”（第一學歷為非師范院校）出身占了70%以上，有85%以上教師不能按新課標要求授課。二是學科配置殘缺不齊。除中心小學教師配置相對好一點外，鄉鎮小學音、體、美課程幾乎找不到專業教師授課。以東源縣上莞鎮為例，全鎮應開英語班級數為68個，應配置22位英語教師，實際配置17位，其中僅有2位畢業于英語專業。三是缺乏競爭意識。農村中小學，尤其是小學教師一般年齡偏大，他們中有相當一部分人安于現狀，缺乏上進心，觀念陳舊，知識老化。四是中小學教師的培訓處于“一有二無”狀態，即“有規劃，無資金，無基地”。作為中小學教師培訓基地的縣級教師進修學校，幾乎都掛上了電大和職業技術學校的牌子，其培訓教師的功能正在迅速減弱。河源基礎教育師資條件薄弱的嚴峻問題，迫切需要地方高職院校體現服務地方的重要功能，積極為小學師資培訓服務。

（二）實習支教置換培訓的做法。

首先，通過調研制定實習支教、置換培訓的總體規劃。按照規劃，2008年在河源市東源縣上莞鎮進行試點，然后在全市五縣一區全面鋪開實習支教、置換培訓工作，用3年的時間，每年為30個鄉鎮實習支教點提供初級的培訓服務，每年置換培訓1500名以上在職小學教師，同時建立相對成片且穩定的教育實習基地。從2011年開始進行高級培訓，幫助、指導小學教師開展教學研究、科學研究，培養學者型教師、專家型教師。培訓的方式是就地集中培訓與在河源職業技術學院集中培訓相結合，培訓對象主要是河源市小學的緊缺學科教師如音、體、美、英語等專業教師。

實習支教置換培訓工作一般安排在師范生即將畢業的第六學期，由學校統一組織師范生分派到河源市各鄉鎮實習支教點，由實習支教點（一般為鎮中心小學）安排優秀小學教師作為實習生指導教師。置換時間歷時5周，進實習支教點第一周見習，第二至第五周完全頂崗，實習生全面接替原任教師所從事的教育教學任務。置換比例為1.5∶1，即3名實習生置換2名小學教師，實習任務包括：備課、說課、上課、班主任工作、觀課議課、課后輔導、批改作業、考察考試、組織課外活動、教育調查等內容。被置換出來的小學教師集中在實習支教點進行為期4周的就地集中培訓，采用“自主學習、專家引領”的方式，由河源職業技術學院選派經驗豐富、能力較強的教授深入實習支教點，直接組織小學教師進行培訓。此外，河源職業技術學院還利用暑假組織鄉鎮小學教師到校集中培訓，培訓內容突出基礎性和觀念性，新課標教法、計算機基礎、心理健康輔導理論與技巧、研究論文寫作輔導、教學方法研究等列為培訓內容，課程設置貼近農村小學的教學實際需要。

二、實習支教置換培訓的主要成效

（一）實現教育實習模式和教師培訓模式的重大改革。

實習支教、置換培訓工作，從體制上實現了職前培養與職后培訓的一體化，它打破了原有的“培養不管培訓，培訓不管培養”，職前和職后脫節的格局。傳統的師范教育體系注重學科教育和學科的自成體系，教師職業技能部分常常被忽視，基層中小學教育的發展趨勢以及中小學教師的狀況也極少受到關注，采取頂崗實習，就地置換培訓的方式，突破原有的師范教育的封閉體系，實現師范生培養和農村教師培訓一體化，即對職前教師培養、新教師崗前培訓和在職教師培訓三個階段作出統一規劃，在培養目標、教學計劃、課程設計、教學內容等方面進行整體設計，實現真正意義上的教師教育一體化。此外，把置換出來的教師集中在當地的中心小學進行就地培訓，可以拉近高校與農村小學的距離，使高校對農村教師的素質要求和農村課改現狀有更直接的了解，為高校進一步調整師范教育的辦學思路、改革辦學模式提供更加真實的決策依據。同時，可以節約成本，減少支出，減輕小學教師的經濟負擔，也便于當地教育部門管理。

（二）促進師范生自我教育和能力培養。

實習支教，為實習生提供了全職教師的實習機會。實習生除擔任班主任工作外，每周授課時數達到15課時以上，完全頂崗4周，每個實習生的授課時數達到60課時以上，比原來在城區實習多12倍以上，使學生能夠在實實在在的教師崗位上進行教學實踐。由于實習生處在與實習支教點教師同等的地位，學生得到了更加充分、全面的實踐鍛煉，通過這種教育實習模式，可以讓學生完全投入到教學中去，獲得豐富翔實的感性認識，不斷從感性認識中總結、提高，并與學到的理論相聯系，使感性認識逐漸上升到理性認識，實習生的職業技能得到了鍛煉，增強了對實際工作環境、工作崗位的適應性，提高了專業教學能力和教學水平。頂崗實習還深化了畢業生對農村小學教育現狀的認識，加深對小學教師職業價值的認知，增強了到農村從教的責任感和使命感，幫助畢業生樹立了正確的就業觀。

（三）小學教師提高了理論素養和教學能力。

河源職業技術學院派出教學經驗豐富、責任心強、熟悉小學教育教學，能準確把握新課標要求的教師，擔任當地小學教師的培訓任務。培訓方式采用集中授課、觀摩等常規形式，適當配以講座。通過培訓，補充和更新了小學教師的科學人文知識、學科專業知識，提高了教育科學素養。通過傳遞大量新的有效的信息，介紹從不同角度和層面分析問題的思路，使小學教師的教育觀念得到更新，通過一系列的研究研討活動和專項技能訓練，發展了小學教師的專業能力。這種按需施教、傳遞信息、更新觀念、發展能力的培訓得到了受訓教師和教育主管部門的好評。

三、實習支教置換培訓長效機制的構建

實習支教、置換培訓工作涉及面廣，參與的人員多，沒有政策的扶持和相應的機制，這項工作不可能持久、全面、深入地開展下去，也難以取得很好的效果。開展師范生實習支教、置換教師培訓工作，要努力形成師范生培養和農村教師培訓一體化、互助共贏的長效機制。

（一）責任協調機制。

在現有體制下，在職教師培訓實行的是省、市、縣三級管理，實習支教、置換培訓工作，勢必會打破現有格局，所以必須重新疏理關系，明確省、市、縣政府和高校的職責，制訂相應的配套政策和激勵機制，徹底打通職前培養和職后培訓，使之一體化。要將實習支教置換培訓工作納入教育行政部門的目標管理，作為對教育行政部門主要領導干部進行政績考核的一項指標。市、縣教育局和高校應加強對師范生實習支教、置換教師培訓工作的組織領導，成立組織機構，落實具體部門和人員負責和聯系這項工作，加強溝通協調，形成工作合力。縣區教育行政部門主要負責實習支教、置換培訓基地的規劃，及時向高校提出農村教師的培訓需求計劃，配合高校積極選派和認真組織農村教師參加培訓，為在崗教師分期分批輪訓創造良好條件。實習基地（鎮中心小學）主要負責協助解決實習崗位和食宿條件，負責小學教師培訓的管理。高校主要負責安排實習生和培訓授課教師、授課計劃和課程。

（二）經費分擔機制。

應加大投入，建立師范生實習支教、置換教師培訓工作的經費分擔機制。師范生實習支教工作費用一般由高校負擔；置換教師培訓工作費用由市、縣（區）教育局、農村學校和高校合理分擔，原則上市教育局負擔農村教師培訓費用，縣（區）教育局和農村學校負擔農村教師參加培訓所需的差旅費、伙食補助費、資料費和住宿費等開支，鼓勵縣（區）教育局全額負擔農村教師參訓費。如果大面積推開實習支教、置換培訓工作，那么政府專項支持是主渠道，應該提供專項經費。

（三）管理督導機制。

實習支教、置換培訓工作要實現管理制度化、規范化，要在做好調研和試點的基礎上，強化管理督導，將實習支教置換培訓工作作為教育督導的重要內容，加強評估檢查，保證實習質量和培訓質量。要兼顧實習和支教兩個方面，周密安排好實習時間、周期、實習工作量、生活、安全等問題。要充分考慮農村教育的實際需要，遵循教師教育的規律。特別要注意實習支教、置換培訓的選點問題，要因地制宜地選擇確定一批條件適中、集中連片、能安排實習生食宿的中小學校作為相對穩定的實習基地，如鎮一級的中心小學。因為條件太好的學校不需要師范生實習，沒有這樣的需求，地方教育行政部門也不支持，達不到支教的目的；條件太差的學校師資水平跟不上，實習生起不到教學相長的作用，生活、工作、安全問題也難以保障。

師范生的實習評價由高校負責，小學教師的考核由高校與當地中心小學共同負責，評價材料分別進入實習生檔案和小學教師業務檔案，作為畢業生就業推薦和教師繼續教育成績、評優、晉級的重要依據。教育行政部門應加強對師范生實習支教、置換教師培訓工作的督導檢查，把師范生實習支教、置換教師培訓工作作為高校教學工作水平評估和教師教育質量評價的重要內容，對做出突出成績的先進個人和單位進行表彰獎勵。

（作者單位：河源職業技術學院）

參考文獻：

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[2]譚偉民.通過頂崗實習支教置換教師參加培訓的長效機制探索[J] .山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2011，（2）.

[3]王紅萍.師范生職業教育的有效途徑[J].教育與職業，2008，（6）.

責任編輯 朱守鋰