角色扮演教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：中職學(xué)生不是一無是處，他們當(dāng)中大多思維活躍、精力旺盛、動手能力較強(qiáng)，他們感興趣于那些自己愛好的東西。所以我們教師在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，與時俱進(jìn)，要對過去的那種教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，探討一些適合中職學(xué)生的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；角色扮演教學(xué)法

我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式之一是“講授—接受”的教學(xué)模式，這種模式是以“教師中心、教材中心、課堂中心” 為理論核心，側(cè)重教師對學(xué)生的管教和對學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，以課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識教育。但我們的社會在發(fā)生日新月異的變化，教育在改革，學(xué)生思想也在跟著變化。特別是對于中職生，如果我們老師還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，上課還是滿堂灌，學(xué)生上課無精打采，課堂氣氛勢必會死氣沉沉，課堂效果就可想而知了。作為教師，我們需要打破這種沉寂，需要有意義的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和有意義的接受式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生原本擁有的優(yōu)點(diǎn)挖掘出來加以利用。而角色扮演教學(xué)法正是利用了中職學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使課堂學(xué)習(xí)變成“動腦、動口、動手、動情”的活動，有助于激發(fā)學(xué)生溝通與交流意識，提高學(xué)生表達(dá)與交流能力，提高中職語文教學(xué)質(zhì)量。

一、角色扮演教學(xué)法的意義

Joyce和Weil認(rèn)為角色扮演法是一種復(fù)合社會家庭模式的教學(xué)策略（2000）。這種策略強(qiáng)調(diào)社會對于學(xué)習(xí)的本能，并且認(rèn)為合作式的行為能夠從社會方面和智力方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對不同角色的扮演，能夠在模擬的環(huán)境下，掌握辯證思維的方法、敢于動口的能力和與人溝通的技巧，同時也可以熟悉自己的工作性質(zhì)，為中職幼兒教育的學(xué)生過渡到幼兒教師的角色起到了橋梁的作用。

（一）角色扮演教學(xué)法能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)熱情。

我們傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師的講為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動地聽課和做筆記，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。這種教學(xué)方式不利于中職幼兒教育專業(yè)的學(xué)生樹立正確的從教態(tài)度，不利于培養(yǎng)良好的職業(yè)行為，對人際交流和溝通技巧的提高等都存在著極大的缺陷。

教師要充分了解學(xué)生愛表現(xiàn)的心理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行角色扮演教學(xué)法教學(xué)前，要選些愛表現(xiàn)、膽量大的的學(xué)生參與，我們語文教師要對角色扮演的過程進(jìn)行精心的設(shè)計，現(xiàn)場指導(dǎo)和總結(jié)。教師對角色扮演中可能遇到的問題要有充分的估計，并且尋找正確的對策，這樣角色扮演教學(xué)才能順利進(jìn)行。

（二）角色扮演教學(xué)法能調(diào)動扮演角色的學(xué)生全身心地投入。

我們在進(jìn)行角色扮演教學(xué)法時，把許多課本知識融入到學(xué)生要表演的劇本里，學(xué)生通過背誦和記憶劇本，訓(xùn)練自己的表情、動作、言行，盡量地理解所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在涵義，從而極大地加深了對所學(xué)內(nèi)容的印象。這比單純地聽課更能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。而對于那些當(dāng)觀眾的學(xué)生而言，現(xiàn)場的模擬表演總比老師在臺上講課有趣生動得多，也更容易加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。

（三）模擬真實(shí)的環(huán)境，通過角色扮演使得教學(xué)與學(xué)習(xí)更加逼真。

我們在教學(xué)中模擬真實(shí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)更加效。例如，在角色扮演教學(xué)時，模擬幼兒教師與剛?cè)雸@的孩子交流，優(yōu)先考慮的是營造一種親切的環(huán)境，幼兒教師穿著打扮要端莊得體，說話語氣語調(diào)要適當(dāng)，運(yùn)用平時學(xué)的幼兒心理學(xué)知識，充分掌握幼兒離開父母后的膽怯害怕心理，通過玩和語言交流讓幼兒轉(zhuǎn)移注意力，能很快覺得老師跟媽媽一樣親切。這個環(huán)境要與真實(shí)情況越接近，學(xué)生在今后教學(xué)工作中就越容易應(yīng)用所學(xué)的知識。

（四）能有效地利用有限的資源，增進(jìn)學(xué)生間的相互了解。

與其他教學(xué)法相比，角色扮演法需要的財力和物力更少，避免了有限資源的浪費(fèi)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和參與的積極性。而且模擬環(huán)境比較真實(shí)，貼近教學(xué)實(shí)際，有利于教學(xué)言行的規(guī)范。

角色扮演不是一個學(xué)生可以完成的，它需要團(tuán)結(jié)合作。教師可以以此為契機(jī)，借此可以成為對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，把思想教育融入在里面，加強(qiáng)團(tuán)隊精神訓(xùn)練。這是語文教學(xué)與思想教育的有機(jī)結(jié)合，一舉兩得。學(xué)生在編寫劇本的過程中，需要去搜集大量的相關(guān)資料，因為是自己親自去做的，同時也學(xué)到了很多知識。我們角色扮演的形式和內(nèi)容是多種多樣的，學(xué)生學(xué)到的東西自然就多了。

二、角色扮演教學(xué)法的步驟

角色扮演教學(xué)法要有步驟進(jìn)行，首先教師要做好宣傳，充分調(diào)動大家的情緒。接著就在班上挑選參與者，參與者可以自己先報名，教師做好把關(guān)工作。參與者選好后就要為表演做準(zhǔn)備，選擇好題材，寫好劇本，經(jīng)過反復(fù)修改后定稿。當(dāng)發(fā)現(xiàn)沒有問題后，正式表演時根據(jù)劇情的需要，選擇合適的舞臺，要布置好舞臺。在表演前觀察者也要有充分的準(zhǔn)備，帶好筆記本，隨時記下表演者的優(yōu)缺點(diǎn)，為表演結(jié)束做評價做好準(zhǔn)備。表演結(jié)束后，全班同學(xué)討論與評價，教師點(diǎn)評。一次成功的教學(xué)，可以大大鼓勵學(xué)生，學(xué)生參與的積極性提高了，那教學(xué)法受益的學(xué)生也就多了。

三、角色扮演法的優(yōu)缺點(diǎn)

任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)，但也會存在不足。角色扮演法的優(yōu)點(diǎn)是角色扮演法是一個充滿活力和趣味的活動，能夠促使學(xué)生積極參與，提高學(xué)習(xí)效率。

角色扮演法的缺點(diǎn)是活動趣味性太強(qiáng)而干擾學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生過分投入而放松學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、教師在角色扮演中的指導(dǎo)作用

（一）教師在角色扮演教學(xué)中要把握全局。

教師要明確角色扮演活動是否適合在教室內(nèi)進(jìn)行，角色扮演會不會給學(xué)生帶來過大壓力或讓學(xué)生有挫折感，扮演能否加深學(xué)生對所扮演角色的價值觀、觀點(diǎn)或感受的了解。角色扮演的情節(jié)是否清晰，演出是否容易進(jìn)行，角色扮演的情節(jié)是否有助于了解個人或群體。

（二）教師要明確學(xué)生所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

教師要對角色扮演的過程進(jìn)行精心設(shè)計，包括編寫劇本、選擇要模擬的案例、預(yù)告學(xué)生角色扮演的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提醒學(xué)生不要偏題。要向角色扮演者詳細(xì)描述各角色的基本規(guī)則，包括各角色的表演方式，所強(qiáng)調(diào)的階段重點(diǎn)內(nèi)容，所表演的內(nèi)容應(yīng)是緊扣教學(xué)目的、態(tài)度和技能，也應(yīng)是幼兒教師工作中可能經(jīng)歷的情景，既要易于表現(xiàn)，也要易于接受。劇本應(yīng)短小精煉，故事情節(jié)真實(shí)可信，語言通俗易懂，避免長篇說教。一般表演最長不要超過10分鐘，以免引起表演者的倦怠和觀察者的厭倦，反而淡化了重點(diǎn)內(nèi)容，影響教學(xué)效果。扮演者應(yīng)熟悉臺詞，不要邊想邊說。這樣既容易偏離規(guī)定的情景，還容易造成語言、行動的不連貫，影響表演效果。應(yīng)強(qiáng)調(diào)角色扮演過程中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識、態(tài)度和技能，不要片面追求表演本身的藝術(shù)性。有時可以設(shè)計正反兩面的角色，通過對比，增強(qiáng)說服力，加深印象。還可以對表演進(jìn)行錄像，討論時，可結(jié)合放演錄像來做總結(jié)分析。

（三）預(yù)測角色扮演過程中可能遇到的問題。

首先，由于每個學(xué)生的資質(zhì)不同，并不是每一個學(xué)生都能將自己融入角色，而且這種角色扮演還必須在觀眾面前展示。這對于某些學(xué)生來說可能很容易，而對另外一些學(xué)生而言則不自覺地會產(chǎn)生一些抵觸。這就需要教師和同學(xué)的不斷鼓勵，促使那些融入角色困難的學(xué)生反復(fù)練習(xí)，克服最初的抵觸，從而自如地積極參與角色扮演。

其次，角色扮演達(dá)不到預(yù)期的效果。有些教師擔(dān)心角色扮演會陷入無組織的混亂，有一些干擾因素會影響學(xué)習(xí)環(huán)境；還有些教師擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)和學(xué)生受訓(xùn)練不足而影響角色扮演的效果。其實(shí)經(jīng)過認(rèn)真的計劃和準(zhǔn)備，上述所擔(dān)心的問題是可以克服的。角色扮演的成功與否關(guān)鍵在于精心的設(shè)計和實(shí)施，尤其是計劃。要根據(jù)你預(yù)期的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，使表演過程更富有教育意義。在這方面首先教師要有詳細(xì)而周密的計劃，其中最重要的是要寫一個角色扮演的腳本，讓學(xué)生按腳本來表演。

第三，學(xué)生觀眾的積極觀看與否也會影響角色扮演效果的好壞。學(xué)生觀眾要從觀看角色扮演中獲得知識，并積極參與其中，提出一些問題。如果學(xué)生觀眾不積極觀看就無法收到學(xué)習(xí)的效果。所以教師還要對學(xué)生觀眾提出具體的要求，并在觀看完角色扮演后填寫調(diào)查問卷，以評估觀后是否有實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

（四）表演結(jié)束后的總結(jié)指導(dǎo)。

教師還應(yīng)該在表演結(jié)束后，組織針對性的討論，包括課堂總結(jié)，強(qiáng)調(diào)所學(xué)的內(nèi)容以及怎樣的過程能被運(yùn)用在今后的教學(xué)工作中，以及有哪些方面還需要改進(jìn)。總結(jié)角色扮演的優(yōu)缺點(diǎn)，并對如何運(yùn)用于以后的幼兒教育提出指導(dǎo)性意見。

當(dāng)然，完美無缺的教學(xué)模式是不存在的，而且現(xiàn)存的各種各樣的教學(xué)模式在適宜的環(huán)境和條件下還能發(fā)揮著自己獨(dú)特的功能。教育具有復(fù)雜性，它不是教師或者學(xué)生哪一方的努力就可以完成的，學(xué)生能力的充分展現(xiàn)需要師生間的密切配合，教無定法，需要我們一線教育工作者不斷地摸索和嘗試。

（作者單位：廣東省連州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

責(zé)任編輯 賴俊辰