淺談中職英語教學中的情景教學

摘 要：如何使中職學生以一種積極主動的心理狀態去參加英語學習，提高實際運用英語的能力，本文提出了在中職英語課堂教學中運用情景教學的方法，在教學中通過使用初設情景、再創情景、延伸情景這三個環節，達到英語教學的直觀性、趣味性和實踐性，從而實現“學以致用”的教學目標。

關鍵詞：中職生；英語；情景教學

中職學校英語教學的目標是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，側重于有關專業技術的需要，加強專業知識和技能培養，提高學生在實際工作中應用英語的能力。英語情景教學就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情景和景象，為學習英語提供充足有效的實例，創造母語學習和模擬的環境，并活化所教語言知識，從而營造生動活潑的課堂氛圍和意境，激發學生的學習熱情和興趣，在交際活動中培養學生的英語交際能力和語言運用能力。

一、中職英語教學采用情景教學法的可行性

（一）符合中職英語教學目的。

英語教學大綱把“培養學生在交際中初步運用英語的能力”放在突出地位，中職英語教學的目的就是培養學生運用語言進行交際的能力。在教學中如果只重視知識點的講授和識記，沿用“滿堂灌”的形式，逐字逐句精寫精講語言知識，忽視實際交際能力的培養，便與我們英語教學的原則相違背。中職英語教學應特別強調學生交際能力的形成和培養，強調學生能運用所學的語言做事情。在課堂中要設法結合學生生活實際創造交際活動的情景，以增強學生的學習興趣，使他們能積極參與語言實踐活動，達到教學目的。

（二）符合中職英語教材內容。

目前中職學校英語新課程一般由基礎英語和專業英語組成?；A英語的新教材已盡量選取了貼近當今學生生活且能夠激發學生興趣的題材，如：家庭、校園生活、朋友、飲食文化、旅游等學生關心的熱門話題，同時，教材還提供了許多真實的情景，使學生能在課堂上真正動起來，主動參與教學，學會用英語和他人交流。專業英語教材緊扣學生專業，如：旅游英語、酒店英語、幼兒英語和商務英語等。

教材中的對話和短文，都為學生設置了一個鮮活且具有專業特色的情景，這就為課堂的情景教學提供了極大的便利，教師可以對教材本身提供的情景稍作調整，充分利用游戲、故事、猜謎、圖片、實物、動作、表情、討論、角色扮演及多媒體等教學手段為學生提供一種相當真實的情景。例如：物體方位關系的教學，教師可利用上述的一些教學手段設計符合教材內容的情景：首先可利用圖片或多媒體讓學生先熟悉Where is the ……？ How can I get to ……？等句型和next to、behind、on the left/right、turn left/right等關鍵短語，然后讓學生試著利用所學知識描述自己的校園。最后，教師可將學生分為幾組，每組選一人當繪畫者，一人當監視員，其余同學當描述者。描述者可上講臺觀察教師提供的圖畫，并用英語向繪畫者（不能上講臺觀察圖畫）描述圖畫內容，繪畫者根據描述繪圖，監視員監視其他組成員描述圖畫過程中是否使用英語。繪畫結束，各組繪畫者展示自己所繪圖畫，并描述圖畫。描述結束，教師展示圖畫，并得出勝利者。

（三）符合中職生的特點。

中職生的年齡階段正是思維由形象思維向抽象思維的過渡階段，他們習慣上比較容易接受直觀的事物，對一些抽象的內容，在心理上常會產生不同程度的抵制情緒。充分利用情景教學，能夠彌補學生注意力不持久、不穩定的不足，發揮其富于想象、善于模仿的特點。而且大部分中職生知識面比較窄，缺乏學習興趣，感興趣的事物非常簡單，因此經常需要教師授課時將知識點從現實生活中發生的例子，引入到課堂里去。教師利用情景教學法可提供一些直觀的材料給學生，調動學生學習興趣，講練結合，避免純理論課，激發學生內在的積極性、主動性，使學生處于積極的思維狀態。例如：現在進行時的教學可利用多媒體課件結合教學內容，設計一些動畫情景（動畫情景盡量生動有趣），如：一男孩放風箏、一女孩看書、幾個男孩踢足球等，并輔以英語配音，教學句型What is he/she doing？ What are they doing？ 及相關短語。在學生充分熟悉句型和短語后，教師可選擇一些電影或動畫片段，通過師生問答或學生問學生答來鞏固教學效果。

二、中職英語情景教學的方法

英語教學離不開情景，教師要善于發掘教材，充分發揮創造性，精心創設貼近學生生活實際的語言情景和教學活動，吸引和組織學生以一種積極主動的心理狀態去參加語言實踐，用所學語言去解決生活中的實際問題，并在用語言做事的過程中，鞏固知識，發展技能，提高實際運用語言的能力。在課堂教學上 ，教師可把情景教學放在重要位置，并突出四個“求”字：教學上求實，訓練上求勤，方法上求活，設計上求新。下面以商務英語班教學Personal Information And People這一章為例，談談幾點做法。

（一）初設情景，學習語言知識。

良好的開端是成功的一半。首先教師可結合教學內容，用What does he/she look like？ What is he/she like？ Where does he/she live？ Where does he/she come from？ 等句型引導學生描述班上某位同學，然后幫助學生對這位同學的個人情況進行綜合描述，直觀地把一些描繪個人情況（如：外貌、性格、住址、籍貫、愛好、電話、學習等）的關鍵詞匯教給學生，將新語言知識點在逼真的生活場景中自然直觀地展現出來。這一階段，教師要當好指揮員和調度員，組織學生迅速有效地進行聽音、模仿、朗讀，使學生熟悉并鞏固新語言知識點。

（二）再創情景，鞏固語言技能。

在學生掌握了新語言知識點后，應立即組織學生做大量的操練。這一階段，可讓學生分成幾人一組討論本小組成員或某些人（如：本校老師、某個名人或明星）的個人情況。讓學生在具體任務的驅使下，以一種真實的心態，主動去和其他同學交流，完成教師布置的任務。在討論的過程中，學生多次操練新學的句型和主要詞匯，從而形成語言技能。小組操練后，可讓小組派代表對某一個人的個人情況作綜合描述，也可讓學生兩個一組表演對話，鞏固語言技能。教師這時要作及時點評，并對學生的表現多表揚、多鼓勵，使學生獲得積極愉悅的情感體驗，以后他們才更有信心大膽運用語言進行交際。

（三）延伸情景，提高語言運用能力。

學習語言的最終目的是在一定的情景中自由地運用語言進行交際。因此，在進行了大量、重復的操練后，我們還要創設新的情景，指導學生靈活運用所學知識，主動開展創造性的英語交際活動，讓學生多角度、多層次鞏固和運用英語，變中求活，活中求新，培養學生的創新精神。在這一環節，教師可設計十人九凳的搶凳子游戲。游戲做法如下：可讓學生十人一組做游戲，十人中九人坐在圍成一圈的凳子上，剩下一個站圈中的學生運用本課所學知識讓坐著的同學站起來換座位，如他可說 If you has long hair， please stand up and change your seat. 這時站著的學生可趁其他同學站起來換座位時占一個座位坐下，最終剩下一個沒座位的同學接著用英語說If you……，please……如此重復。教師在學生組織語言過程中遇到新生詞和新短語時，要適時給予指導和幫助，使他們的游戲順利進行。在游戲中，學生思維活躍，充分發揮了主動性和創造性，心理充滿愉快與成功，進一步增強了運用英語的信心，提高了語言運用能力。

（四）英語教學情景教學法的效果。

英語教學是一個由學生、語言和教學環境構成的主體三維系統，中職英語教學必須進一步更新觀念，從中職生的各方面特點出發，扎扎實實地開展教改實驗的探索，認真研究語言學習的規律，切實提高教師自身素質。通過開展情景教學，努力用多種途徑創設生動的情景，引導學生用眼睛去凝望，用耳朵去傾聽，用心靈去體驗，促其形成一種努力探究的心理，達到用英語思維，用英語交際。在教學實踐中，情景教學法在英語課堂教學中是富有生命力的，起著非常重要的作用，它能夠營造良好的語言環境，使學生獲得感性材料，并能充分調動學生的非智力因素，取得很好的教學成效。

三、結語

教學有法，也無法。中職英語教學中的情景教學法只是一種教學法。教師的教學目的是加強學生的課堂參與，避免教師唱獨角戲，引導學生進行大量的語言實踐活動，操練語言技能、提高實際運用語言的能力，親身感受到英語學習就在身邊，學了就能用，從而真正實現“學以致用”的教學目標。

（作者單位：梅州職業技術學校）

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責任編輯 賴俊辰