高師音樂專業學生教學能力培養研究

摘要：高等院校師范音樂教育專業是培養義務教育階段音樂教師的主要力量，但目前高師音樂專業畢業生的培養出現了一些偏差，高校過于重視學生的音樂專業技能的培養而忽視了對學生教學能力的培養，導致畢業生的教學能力尤其是班級課教學水平不能適應素質教育的需求。通過一系列問卷調查，尋找出高師音樂專業學生培養與社會需求脫節的原因并加以分析，找到改進的方法，從而可以對藝術類師范專業學生的培養積累一定的研究體驗，促進高師音樂專業學生的培養水平的提升。

關鍵詞：高師音樂；教學能力；素質教育

中圖分類號：J60 文獻標識碼：A 文章編號：10042172（2013）04005505

高等師范院校音樂教育專業學生是學校音樂教師的主要和基本來源，而音樂教師無疑是義務教育階段對受教育者開展美育教育的中堅力量。因此，展開對高師音樂教育專業學生教學能力的培養研究，分析并總結高等師范院校如何培養合格的中小學音樂教師，讓其在高校的學習中高效地形成課堂教學能力，是本文的主要研究內容。

一、高師音樂教育專業學生教學能力分析

開展美育教育是義務教育階段音樂教師的核心工作，也是素質教育的重點內容。高師音樂教育專業學生教學能力的培養必須以能夠獨立完整地實施班級課教學為基礎，以培養能夠承擔素質教育需求的音樂教師為目標。要研究教學能力的培養方法，必須對高師音樂教育專業學生的教學能力的形成因素進行研究。

（一）什么是教學能力

在目前的教育界，教學能力主要是以班級課教學能力來體現的，具體是指教師在以課堂為教學形式，以班級為教學單位，以技能知識教授、觀念影響施加或潛能啟發為手段的教學方法的度量。

由于教學活動可以從時間上分為教學前、教學中和教學后三個階段，根據這個教學流程可以把教學活動分成教學設計、教學實施、教學評價三個環節。因此可以將班級課教學能力分為教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力三部分。

教學能力中最核心的是教學實施能力。教學實施能力的結構包括：教學主體的基本素養、學科的知識結構、對學生認識發展的認知、學科教學目標的實現能力等。

（二）高師音樂專業學生教學能力的特點分析

高師音樂專業學生教學能力的形成受到兩方面的影響：一方面，高師學生的教學能力是處于未完成的受訓階段的能力培養階段，是通過大學教育來取得的專業的教學能力；另一方面，由于音樂教育是一個審美鑒賞與藝術表現能力相結合的素質教育過程，因此與其他以知識灌輸或技能培訓為目的的班級課相比，音樂課的授課方式有著自身不同的特點。

1.音樂授課主體的特殊性

由于音樂是需要用外在表演來實現藝術表達的學科，音樂授課主體需要采取視聽形式傳達給授課客體，因此授課主體本身應當具有足夠的音樂表現技能，如器樂、聲樂、舞蹈等技能技法。

2.音樂授課客體的特殊性

音樂課的授課客體并非專業的藝術類學生，不具備足夠的音樂理論和音樂技能，培養的是藝術欣賞者而不是創作者。

3.音樂課培養目標的特殊性

使授課客體具備音樂藝術的鑒賞能力、提升其審美能力和發展素質，是音樂課的根本目標。這就使得音樂課的教學側重于體驗性而非技能訓練。非班級課的重要性上升，課堂以外的歌唱比賽、文藝活動等多種形式的課外活動對促進學生素質的全面發展產生了重要影響。

二、高師音樂專業學生教學能力培養分析

（一）高師音樂教育專業教學能力培養偏差分析

義務教育階段的中小學校需要大量合格的音樂教師，但高師院校卻在不斷培養一些演奏家、歌唱家而不是中小學教師。到底是什么原因造成了這種局面，筆者對此選取了大量樣本，包括高師學生、高校、中小學用人單位、義務教育階段受教育學生及家長等進行了問卷調查和訪談等，積累了相關數據資料，試圖從中找出高師音樂專業學生培養的問題所在，進而獲得教學能力培養的新思路。

1.對高師音樂教育專業學生的問卷調查

根據筆者另外一篇論文《高師學生班級音樂課教學能力培養研究》中對四川音樂學院綿陽藝術學院、西南民族大學2007至2009級的各20名學生進行了問卷調查，發放問卷120份，回收問卷114份，有效問卷109份。以下均為節選。

問卷調查1：

（1）作為高師學生，自己除專業知識外，對班級課教學的能力方面有所掌握嗎？

答：有的占39%，沒有的占61%。

（2）老師在上課時除了專業課知識的教學外，會涉及班級課教學理論及課堂實踐嗎？

答：有的占27%，沒有的占73%。

（3）如果你是中小學音樂教師，你會要求學生掌握簡單的伴奏、合唱等即興創作技巧嗎？

答：會的占38%，不會的占62%。

（4）你認為班級音樂課教學能力的好壞是否會影響您的擇業機會？

答：會的占40%，不會的占60%。

從以上調查可以看出，61%的高師音樂專業學生在課堂教學能力方面認識到了自身的缺陷，但高師院校超過70%的學生未能經常開展教學實踐，62%的學生若是從事教學職業，不會對中小學生的演奏技巧進行要求，60%的學生認為班級課教學能力的好壞不會影響到擇業機會。

需求市場是高師音樂教育的風向標，用人單位需要什么樣的畢業生，就會導致學生在高校學習時強化這方面的能力。學生認為教學能力尤其是班級課教學能力的好壞對求職機會的影響較小，是從人力資源市場得到的信息，這種信息是如何得到的？筆者對用人單位也進行了一定的調查。

2.對中小學用人單位的問卷調查

本次問卷選取了成都地區14所中學和11所小學進行了問卷調查，發放問卷25份，回收問卷21份，有效問卷20份。填寫問卷的主要是學校主要負責人、教務部門負責人或人事部門負責人。以下為問卷節選。

問卷調查2：

（1）貴單位未來三年是否有引入音樂教師的計劃？

答：有65%，沒有35%。

（2）貴單位若是引入音樂教師，主觀意愿上是選擇高師應屆畢業生還是引進其他學校的音樂教師、音樂專業畢業生？

答：選擇高師應屆畢業生的30%，選擇引入他校教師人才的有60%，選擇音樂專業畢業生的有10%。

（3）貴單位實際引進音樂教師時，高師音樂專業畢業生所占比重？

答：70%的學校所占比重在80%以上，15%的學校所占比重在50%到80%，15%的學校所占比重在50%以下。

（4）貴單位引入音樂教師時，試講環節能否起到關鍵作用？

答：回答會的占30%，不會的占70%。其原因在于教師屬于事業編制，其招聘主要是按照事業單位招考環節來進行，筆試和面試比重受到人事考試制度的制約，試講作為其中考察教學能力的一個環節，因此主觀性較強而受到考試制度的制約，難以發揮作用。

從上述問卷調查中可以看出，用人單位青睞已經具有教學經驗的音樂教師，高師音樂專業學生由于教學能力和教學實踐不足，難以得到學校的青睞。但在實際的人才招聘中，由于教師人事制度的制約，音樂專業的師范生又得到了大量擇業機會，試講環節是考試的最后一個環節，但占招聘考試總分值的比例不高，理論水平、音樂技能水平高的學生往往容易脫穎而出，這就是高師學生認為教學能力對擇業機會影響不大的根本原因。

3.對高師畢業生的回訪問卷調查

該問卷是對高師音樂專業畢業生成為音樂教師之后的問卷調查，發放問卷53份，回收問卷50份，有效問卷50份。以下為問卷節選。

問卷調查3：

（1）作為高師已畢業學生，你對班級課音樂教學能力方面有所了解嗎？

答：了解的占38%，不了解的占62%。

（2）你在教學中有涉及班級課教學理論嗎？

答：有的占30%，沒有的占70%。

（3）認為學好本專業是最重要的嗎？

答：是的占72%，不是的占28%。

（4）在教學中，你會要求學生掌握合唱、即興伴奏等技巧嗎？

答：會的占40%，不會的占60%。

通過問卷調查可以看出，高師畢業的音樂教師能夠意識到素質教育的教學要求，但由于現實的應試因素及各種原因，并未能夠完全適應音樂素質教育的授課需求。

4.對中小學義務教育階段學生的問卷調查

問卷調查針對中小學義務教育階段的學生進行，主要包括14所小學高年級學生班及10所中學班級，發放問卷1000份，回收問卷997份，有效問卷948份。以下為問卷節選。

問卷調查4：

（1）你們每周開設幾次音樂課？

答：選擇1次的有55%，選擇2次的31%，選擇3次以上的13%，選擇其他的1%。

（2）音樂課的主要內容有以下哪些（可以多選）？

A.音樂理論和音樂史；B.音樂欣賞；C.聲樂器樂練習；D.合唱、即興伴奏等文藝互動。

答：92%選擇了A，83%選擇了B，41%選擇了C，21%選擇了D。

（3）對音樂課有興趣嗎？

答：選擇有興趣的占69%，一般的占19%，不感興趣的12%。

（4）音樂課喜歡什么樣的內容（可以多選）？

A.音樂史與音樂理論；B.音樂欣賞；C.聲樂器樂練習；D.文藝活動；E.其他（可自行填寫）。

答：17%選擇了A，55%選擇了B，47%選擇了C，61%選擇了D，還有44%選擇了E。

（5）給你的音樂課內容評分（很好，好，一般，差）。

答：9%選擇了很好，24%選擇了好，55%選擇了一般，12%選擇了差。

從問卷調查可以看出，受教育的學生普遍對音樂課非常有興趣，但音樂課教授的內容主要是音樂理論和音樂史等知識性的課程，而學生喜歡的是音樂欣賞和文藝活動。也即是說，音樂課的重心還是放在了理論上，力圖讓學生掌握知識性的音樂理論，但對學生喜歡的音樂鑒賞、合唱和歌舞演唱等多種形式的內容涉及不多，這與素質教育的要求尚有很大距離。還需要注意的是，每周開設音樂課的次數隨著年級越高而越少，具體原因在于高年級學生面臨升學壓力，音樂、美術、體育等副科受到了壓縮。

從以上全部問卷調查可以看出，高師音樂專業學生教學能力的培養與中小學音樂教育的需求發生了偏差，造成這種結果的原因有以下幾點：

其一，高師院校的教育觀念和教育方式存在偏差。與語文、數學等所謂的主科不同，音樂學科是鑒賞性與表現性相統一的學科，如何緊密結合音樂專業與教育專業，打造符合素質教育要求的音樂教育專業，需要教師將音樂藝術以富有表現力的形式傳授給學生。而現有的師范教育模式更加注重音樂才能的培養而不是教育能力的培養。

其二，教師進入考核機制存在偏差。美育教育是相對特殊的教育專業，但目前的教師準入考核制度并未考慮到藝術類教師的教學特殊性，這就導致了其考試中的筆試和面試分值偏重，班級課教學能力考核不足。

其三，應試教育依然嚴重制約了藝術類課程的發展，素質教育任重道遠。

其四，義務教育階段音樂教育理念依然滯后，在很大程度上趨同于知識性學科，偏好讓學生掌握音樂知識，學會幾首歌曲，對學生音樂表現力與鑒賞力的培養方法嚴重不足。

（二）高師音樂專業學生教學能力的培養機制

從前面的問卷調查可以看出，音樂教師的教學能力和學生的要求尚有差距。高師音樂專業首先應該回到教育專業這個根本著眼點上來，應該站在教育的基礎上研究音樂教育專業學生的培養機制，形成教學的新辦法、新內容，培養出合格的音樂教師。

1.從課堂教學上加強高師音樂專業學生的教學能力培養

筆者選取了4所四川省內高等師范院校、音樂學院的音樂教育專業課堂教學進行了調查，收取了其本科四年的課程安排進行統計（此處隱匿學校名稱）。

從上述課程設置可以看出，高等院校對音樂教育專業學生的培養還依然存在重專業技能，輕教育實踐的傾向。從4所高校的音樂教育專業課程設置上看，教育實踐在總學分中所占比例僅為1%到5%，即使加上教育理論的內容，教育專業課也只占總學分的4%到13%之間，而音樂專業課（如鋼琴、聲樂等）的分值達到50%以上，音樂專業分值過高，教育培養反而成了陪襯。

要從課堂教學上加強音樂專業師范生的教學能力培養，需要增加教育理論、教育實踐及教育專業講座等教育專業與實踐課程的分值，要以教育為根本，要將學生視作教師預備，而不是音樂家、演奏家預備，音樂專業技能的培養需要服從于表現力和表達力的培養，要重視通過學生的教學來展現音樂技能以及通過音樂技能來發揮教學的能力。

從課堂教學的學分安排上來看，筆者將學生的課程安排分為公共基礎課、音樂專業課、教育專業課、實踐活動、選修課五大類，那么，到底怎么樣安排課程比重更加適應師范生的教學能力培養要求？

筆者就此隨機選取了四川音樂學院音樂教育專業2009至2011級15名本科學生，自愿在2012年學年進行了為期一年的實驗，實驗按照學生的年級分為三個實驗組。本次教學實驗在不改變本科學生原有課程設置的基礎上，增加了額外的教育理論和教育實踐選修課程，以原有大學四年總學分160分計算，大一到大三期間假設安排了150個學分，平均一年需修習50個學分，在此基礎上，增加了教育方法、教育心理學和教育實踐的學習內容，該課外學習內容分為A、B、C三類，學習時間按照課程長度類比為3、4、6個學分。

2009級5人選擇A類課程，共計學分3個，包括教育心理學1個學分，教學實踐2個學分；2010級5人選擇B類課程，共計學分4個，包括教育心理學1個學分，教學實踐2個學分，教學法1個學分；2011級5人選擇C類課程，共計6個學分，包括教育心理學1個學分，教學實踐3個學分，教育論2個學分。

經過一年的學習實踐，從評分結果來看，這30人在各自班級的教學實踐課中得分成績普遍比未增加學習教育學課程的學生成績高7%（A類）、7.3%（B類）、8.1%（C類）。為了排除抽樣的主觀性，將大二、大三組學生教學評分與自身的前一學年相比，得分平均增長6.7%、7.1%、6.6%。

由于本次實驗選取樣本較少，因此實驗結果可能不能完全說明實驗效果，但結果趨勢是趨于正向的。從該實驗我們可以看出，適當增加教育實踐和教育理論學習，對學生的教學能力培養有良好幫助。

音樂專業能力對教學能力中的教學表現力因素具有重大影響，因此，音樂專業能力的好壞會影響到教學能力的好壞，但對音樂專業能力的培養時間若是擠占了教育專業的培養時間，又會降低教學能力的發展。

通過大量的實踐觀察及結合學校的教學實踐，筆者認為，音樂專業師范本科生的公共基礎課、音樂專業課、教育專業課、實踐活動四類課程應該按照1：3：4：2來安排較為合理，若是教學效果不太理想的，也可以通過選修課的內容來對教學內容的分值進行調節。

2. 從課外教學上加強高師音樂專業學生的教學能力培養

課外教學包括課外作業、講座、實習三大類型。課外教學是增強學生素質、開闊學生眼界、提升學生能力的重要途徑，因此，應重視學生的課外教學。

對課外作業的改革，要求高師音樂教育面向教師技能的培養和實現，要求學生提高對教學能力的思考和理解，加深對中小學教學能力的研究，加強學生口才、表達、肢體語言等的練習，以提高教學表達能力和表現能力，以適應中小學教育方式。

師范院校和音樂院校相關專業應多組織和安排與教育相關專業的講座和學術交流會，讓資深的教育專家和一線優秀音樂教師參與到高校音樂教育教學中來，通過專家和一線教師的言傳身教，讓學生在交流學習中接觸到中小學教育一線的實際情況，提高對教學能力的理解。

除了大四的計劃內教學實習以外，高師院校還應多方聯系中小學校，盡可能多地在大二開始就為學生提供一些實習或教學觀摩的機會，讓學生在與教學對象的互動中體會和理解教學能力的自我培養。

3.要面向社會需求，有針對性地培養高師音樂專業學生的教學能力

根據之前的問卷調查可以看出，中小學是高師音樂專業畢業生的主要用人單位，但用人單位的主觀意愿上，認為高師音樂專業畢業生還難以擔當起合格音樂教師的職責。高師院校要從用人單位的需求出發來進行學生的培養。

一方面，高師院校應加強學生教學能力的培養，培養具有教學理論和教學實踐能力，能夠“掌控課堂”的音樂教師；另一方面，由于教師用人制度的制約，音樂教師進入中小學需要經過事業單位招考，因此學生還應具備足夠的理論知識和筆試、面試和音樂技能以通過考試。

從這點上講，音樂專業師范生的培養還應在文化理論、音樂技能和教學能力三點上進行平衡，畢竟無法通過教師招聘考試的畢業生是無法正常就業的。

高師院校應加強與用人單位的交流，預先評估和預測用人單位的需求和社會發展的需要，有針對性地培養適應教育發展的音樂教師。

責任編輯：陳達波

參考文獻：

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[4][美]康斯坦斯·庫克.提升大學教學能力 [M].金華：浙江大學出版社 ，2011.

美國特拉華大學名師音樂會上演作曲家敖昌群先生作品

2013年3月16日晚，在美國特拉華大學Gore音樂廳舉辦的新作品音樂會上，由美籍華人音樂家高翔領銜的六炫組合及美國音樂家們演奏了中國作曲家敖昌群先生應特拉華大學音樂季委約創作的新作品《森鈴鈴·桑朗朗——為小提琴、二胡、大提琴、鋼琴和打擊樂而作》。該作品濃郁的藏族風格、豐富多彩的音樂元素、歡樂熱烈的情緒以及高翔（小提琴）、楊悅（二胡）以及美國演奏家們精彩的演繹，強烈地感染了在場的所有觀眾。演奏結束后，全場爆發出熱烈而持久的掌聲，作曲家敖昌群上臺向演奏家和觀眾致以深深的謝意！

《森鈴鈴·桑朗朗》是敖昌群應美國特拉華大學音樂季的委約而創作的新作品。這部作品有機地融合了四川康巴藏族地區的民間音樂“弦子”“踢踏”和“山歌”的元素，用音樂語言描繪了藏族青年男女乘著馬車、一路歡歌笑語的場面，展現了他們樂觀向上、歡樂美好的精神風貌。這也是作曲家敖昌群繼2012年在美國演出藏族風格的交響樂《康巴音詩》后的又一次精彩亮相，為傳播中華文化特別是傳播四川民族民間音樂文化做出了新的努力和貢獻。高翔創立的六炫組合將小提琴、二胡這兩件各具特色的東西方弦樂器結合在一起，共同演繹不同風格流派的音樂作品。這一獨特的組合形式贏得了美國和中國觀眾的高度認可，中西合璧在這一組合中得到了充分的印證。

（本刊編輯部）