以“生活體驗(yàn)”出發(fā)進(jìn)行的建筑初步設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐

【摘 要】本文簡(jiǎn)單介紹了建筑初步課程的設(shè)置與內(nèi)容大概，課程圍繞私密個(gè)性化空間、半開放過(guò)渡空間、開發(fā)公共空間三種類型展開教學(xué)，明確了以生活體驗(yàn)來(lái)分析空間、優(yōu)化空間的教學(xué)目的。每種空間各選用一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行探討，檢驗(yàn)學(xué)生的完成情況和分析教案的優(yōu)缺點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】生活體驗(yàn)；材料；建筑

該課程廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院建筑景觀專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，于大二第一學(xué)期開設(shè)，是該專業(yè)學(xué)生初次接觸設(shè)計(jì)課程。課程主要目的是為了強(qiáng)化大一所學(xué)的專業(yè)制圖基礎(chǔ)，重點(diǎn)理解方案策劃與設(shè)計(jì)的整體流程，并能夠把建筑概念通過(guò)一定的手法表達(dá)出來(lái)，包括：手繪、電子虛擬模型、實(shí)體比例模型。

課程設(shè)置了私密個(gè)性化空間、半開放性過(guò)渡空間、開放性公共空間三種空間類型，以生活體驗(yàn)來(lái)展開空間設(shè)計(jì)，在每個(gè)空間類型下設(shè)置多個(gè)小題目，讓學(xué)生們能夠有所選擇。多樣的選擇必然導(dǎo)致多樣的的結(jié)果，兩年五個(gè)教學(xué)班，從教學(xué)結(jié)果來(lái)看，有助于低年級(jí)同學(xué)對(duì)整體設(shè)計(jì)過(guò)程的理解，但每個(gè)小題目的的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不一。經(jīng)過(guò)教研組的討論，確定以“生活體驗(yàn)”為核心，以人為本的建筑設(shè)計(jì)價(jià)值取向。

一、實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想

實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想主要是有五個(gè)方面：1、強(qiáng)調(diào)課題的靈活性，適應(yīng)時(shí)代變化需求，用不同主題，概括不同建筑空間類型，并用不同的設(shè)計(jì)策略優(yōu)化實(shí)際建筑空間。體現(xiàn)了建筑設(shè)計(jì)過(guò)程的靈活性、計(jì)劃性、整體性、前瞻性、藝術(shù)性等；2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作和洞察力，對(duì)作業(yè)分組的要求嚴(yán)格。模擬實(shí)際方案設(shè)計(jì)操作流程，理性地整理思路。培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和負(fù)責(zé)的態(tài)度；3、強(qiáng)調(diào)課程的基礎(chǔ)性和銜接性，把大一所學(xué)的《制圖》、《透視學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課，運(yùn)用到課程中來(lái)。同時(shí)也為后續(xù)的方案設(shè)計(jì)課程以及畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備；如：《建筑綜合設(shè)計(jì)》。學(xué)生能整體把握設(shè)計(jì)的五個(gè)完整過(guò)程：“策劃-方案設(shè)計(jì)-方案表達(dá)-模型制作-方案修改與整理”；4、強(qiáng)調(diào)課程的適用性。該課程可面向所有與空間設(shè)計(jì)有關(guān)方向的學(xué)生。如：室內(nèi)設(shè)計(jì)方向可選用住宅方向；建筑景觀方向可選用公共環(huán)境方向；其他有美術(shù)素養(yǎng)的同學(xué)，均可配合空間設(shè)計(jì)方向的同學(xué)，共同完成課程作業(yè)；5、強(qiáng)調(diào)課程學(xué)術(shù)交叉性，全面提高學(xué)生素質(zhì)。如：策劃過(guò)程涉及到現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量、管理學(xué)等方面；設(shè)計(jì)過(guò)程涉及到心理學(xué)等方面；方案文本的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)到平面設(shè)計(jì)與傳媒設(shè)計(jì)等方面。

二、教學(xué)方法與教學(xué)手段

2、強(qiáng)調(diào)三維空間的自由組織，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)展中

三、教學(xué)內(nèi)容組織方式與目的

組織方式目的

選題：選用學(xué)生熟悉的建筑景觀空間場(chǎng)景，包括學(xué)校生活、學(xué)習(xí)、家庭住宅等。從學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)優(yōu)缺點(diǎn)分析，整理空間設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。

教學(xué)方式：通過(guò)不同的主題，針對(duì)不同的空間如：私密空間、個(gè)性化空間、過(guò)渡性空間、公共空間等，借用不同設(shè)計(jì)策略，指導(dǎo)學(xué)生完成整體設(shè)計(jì)。1-2人完成調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、匯報(bào)等過(guò)程。提高學(xué)生的三維空間感；提高設(shè)計(jì)的整體邏輯思維；提高組織和合作的能力；提高學(xué)生制圖基本功能力；提高快速概念表達(dá)能力；提高語(yǔ)言組織能力和現(xiàn)場(chǎng)表達(dá)能力等。

拓展方式：組織學(xué)生整理展覽文件，現(xiàn)場(chǎng)布置展覽并回收；組織學(xué)生參加相關(guān)競(jìng)賽，調(diào)整方案設(shè)計(jì)文本。用展覽的方式，提高學(xué)生的總結(jié)能力以及組織能力，同時(shí)進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。

四、教學(xué)條件

國(guó)內(nèi)，以廣美為例，強(qiáng)調(diào)概念的表達(dá)以及材料的綜合運(yùn)用能力。國(guó)外則以瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工大學(xué)為例，強(qiáng)調(diào)概念的推敲過(guò)程。本課程在本校開設(shè)時(shí)間較短，在教學(xué)過(guò)程也參考其他院校的教學(xué)方法和思想。基礎(chǔ)教材則以拓展學(xué)生的視野為主，現(xiàn)階段采用的教材是：《建筑模型制作》.（英）尼克·鄧恩著，費(fèi)騰譯.中國(guó)建筑工業(yè)出版社.2011。此外，借鑒歐洲頂尖建筑學(xué)院基礎(chǔ)實(shí)踐課程的教程，拓展學(xué)生思維。具體參考教程有：

1、《歐洲頂尖建筑學(xué)院基礎(chǔ)實(shí)踐教程.上下冊(cè)：瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工大學(xué)（ETH）建筑學(xué)院權(quán)威精品教程》.（德）馬克·安吉利爾（Mack Angelil）.（德）德爾克·黑貝爾（Dirk Hebel）編著.2011年.

2、臺(tái)灣淡江大學(xué)參數(shù)化課程參考

3、《建筑空間教學(xué)實(shí)驗(yàn).1：觸摸邊際》.沈康.楊一丁.王鉻編著.2011.

五、作業(yè)解析

選用住宅設(shè)計(jì)和半公共空間設(shè)計(jì)中的兩個(gè)題目進(jìn)行探討，其中“九宮格住宅建筑設(shè)計(jì)”方案前期分析較好，但深入設(shè)計(jì)效果一般。而“停”與“亭”景觀建筑優(yōu)化設(shè)計(jì)”因選址位于學(xué)院范圍內(nèi)，學(xué)生的興趣及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力較強(qiáng)，且能提出新穎的理念進(jìn)行空間設(shè)計(jì)。

5.1 “九宮格住宅建筑設(shè)計(jì)”學(xué)生案例分析

以九宮格住宅建筑設(shè)計(jì)為例，學(xué)生以自己家庭為例，用9個(gè)3-5米的正方形格子組合（如圖），尋找平面布局的可能性，通過(guò)分析功能關(guān)系，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)并制作模型。每個(gè)方格代表一個(gè)空間，經(jīng)過(guò)組合后，挑選3個(gè)以上的組合方式，進(jìn)行平面布置

該同學(xué)的方案是為一對(duì)中年夫妻還有他們的18歲大的兒子設(shè)計(jì)的，夫妻倆都是藝術(shù)類專業(yè)的教師，生活品味有比較濃的藝術(shù)氛圍。通過(guò)組合三種方格形式，繪制功能氣泡圖，尋找最合適的平面布局進(jìn)行空間深化設(shè)計(jì)。該同學(xué)能夠清晰的理解住宅空間的功能組織關(guān)系，并且能夠進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，但布局嘗試上略顯保守。

5.2 “停”與“亭”景觀建筑優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)生案例分析

在校園內(nèi)尋找一個(gè)“可停留空間”進(jìn)行“亭”的整體設(shè)計(jì)通過(guò)優(yōu)缺點(diǎn)分析，提煉設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題，并繪制優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。該同學(xué)的思路來(lái)源于深海的貝殼，選址為學(xué)院湖邊的休息涼亭廣場(chǎng)，該生認(rèn)識(shí)到建筑和環(huán)境應(yīng)該是整體統(tǒng)一的，它們是不可分割的。只有兩者很好的相互襯托，建筑才是完整的。（如下圖）該題的教學(xué)進(jìn)展較為順利，選址時(shí)是校園中風(fēng)景最好的地方，也是學(xué)生最樂(lè)意停留的地方。

6、結(jié)論

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，私密個(gè)性化空間、半開放性過(guò)渡空間兩種空間類型的教學(xué)相對(duì)適合低年級(jí)，而開放性公共空間的教學(xué)幾乎無(wú)進(jìn)展。原因有三個(gè)方面：該課程既然是基礎(chǔ)類課程，因此尺度較小，學(xué)生相對(duì)容易把握；從生活體驗(yàn)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生更傾向于自己熟悉的環(huán)境來(lái)進(jìn)行改造設(shè)計(jì)，這對(duì)教學(xué)開展以及作業(yè)評(píng)分都有很大的幫助。從設(shè)計(jì)過(guò)程上來(lái)說(shuō)，學(xué)生扮演了使用者、設(shè)計(jì)者、評(píng)價(jià)者三種身份。而開放性廣場(chǎng)空間更多是學(xué)生穿過(guò)的空間，盡管空間現(xiàn)狀問(wèn)題較多，但要提出合理解決方案難度太大，因?qū)⒋丝臻g類型另作專題設(shè)置課程。

參考文獻(xiàn)

[1]“建構(gòu)”的一次嘗試——從材料出發(fā)進(jìn)行的“傘”、“門”、“亭”設(shè)計(jì)，華中建筑，2007（4）：134-136

[2]《建筑空間教學(xué)實(shí)驗(yàn).1：觸摸邊際》.沈康.楊一丁.王鉻編著.2011.

[3]《歐洲頂尖建筑學(xué)院基礎(chǔ)實(shí)踐教程.上下冊(cè)：瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工大學(xué)（ETH）建筑學(xué)院權(quán)威精品教程》.（德）馬克·安吉利爾（Mack Angelil）.（德）德爾克·黑貝爾（Dirk Hebel）編著.2011年.