高考散文閱讀內容理解類題目的解題策略

廣東高考在2009年和2012年都選考了散文閱讀。作為能夠綜合考量與評價考生閱讀能力的權重文體，散文仍是2013屆高考文學類閱讀的重點考查文體類型。同時，它所要求具備的綜合概括能力、分析評價能力，甚至部分考點知識，也是考生閱讀其它文體文本的基本要求。所以散文閱讀指導在高三語文復習備考中不容忽視。

在過去三年的語文高考中，考查的散文以寫景狀物類散文為主，在寫景摹物中，或感懷人生，或感慨歷史，或洞察世事，或引發思考。當然也有少量的寫人散文，如《怡韋素園君》（2012湖南卷），及哲理散文《自然》（2010四川卷）。無論選用哪種類型的散文，無不意蘊深刻、文辭優美。

閱讀題目的設置也有一定的規律。一般從思想內容（要點概括、內容理解、情感分析等）、篇章結構（構思布局、句段安排、明暗線索等）、語言表達（表現手法、詞句含義、語言特點等）方面入手，賞析散文作品的思想感情和藝術手法。近年考題也加重了對作品內涵的賞析，和對作者創作意圖及審美取向的評價。

本文主要探討散文閱讀中內容理解類題目的解題思路。

文意理解題：整體認讀的基本要求

讀懂是對閱讀的最基本要求，它體現在對文章的主要思想內容和基本結構框架的把握上。散文閱讀中的文意理解題是針對主題思想和基本結構提問，檢查考生對文章基本內容和情感的理解、概括能力。如：

例1：（2012廣東卷《荷葉》）結合文意，分析“我”為什么喜歡夏日的新荷。

解析：這道題表面問的是情感，實際上是考查對全文的整體把握，文章第①—③段是寫“我”被殘荷吸引，憶起往事。而“我”的新荷的喜愛主要體現在文章的④—⑥段，這三段的內容可以分別概括為：第④段寫夏日荷塘有無限生機；第⑤段寫荷塘中孩子的歡樂；第⑥段寫能吃到美味的荷葉粥，新荷還能包裹食物。由此我們可以歸納出“我”喜歡夏日新荷的原因。

答案： ①夏日的新荷光鮮潔凈，綠意盎然，生機勃勃，與水中的生物相映成趣；②夏日的新荷為孩童在水中玩耍增添了無限的樂趣；③夏日的荷葉既能食用，又能包裹食物，具有實用價值。

另一種文意理解題是針對文段重點內容設置，屬于局部文本的理解。如：

例2：（2011湖南卷《想飛》）為什么只有“餓老鷹”成了“我做孩子時的‘大鵬’”？

解析：這道題考查對重點段的閱讀理解。文段中一共出現五種飛鳥，有難以遇見的鯤鵬，有飛得不高也不遠的麻雀、蝙蝠和燕子，還有作者極盡筆力描寫其飛翔姿態的“餓老鷹”，三者的不同之處是不難概括的。

答案：①莊子筆下“大鵬”的飛令“我”神往，但“大鵬”在現實中“不容易見著”；②現實中麻雀、蝙蝠和燕子的飛是“我”不屑的；③撐開大翅在天空中盤旋的“餓老鷹”暗合了“我”心中的“大鵬”形象。

散文閱讀理解的重點不僅在于文章內容，也在于對作者情感的理解和體認。領悟情感就是捕捉散文的神髓，作者對它們不是純客觀的描述，而是將外物與內情融合起來，所以我們在閱讀時，要注意透過事物描繪，體會作者的情感。如：

例3：（2010湖南卷《一朵午荷》）結合兩次觀荷，談談“我”在思索“欣賞別人的孤寂是一種罪惡”這句話的過程中，思緒發生了怎樣的變化？

解析：“我”在思索這句話時，前后思緒發生變化，情感也截然不同。首先寫回憶中一個下雨下午的爭辯與思考，當時“我除了在思索”“我們再也沒有說什么”，這說明當時的作者正迷茫、不解和困惑。后來到秋末的下午“我才真正懂得荷”，甚至在找到紅蓮時“驚喜得手足無措起來”，這說明“我”已經悟出“興衰無非就是生命過程中的一部分”的道理，思緒從不解轉向感悟。

答案：第一次觀荷，面對雨中之荷矯健挺拔矜持的形象，聽到“欣賞別人的孤寂是一種罪惡”，“我”有些不解，這引起了“我”的思索，也引發了“我”第二次誠心觀荷。第二次觀荷在花殘季節，面對“空虛向我襲來”，“殘荷來欣賞我的孤寂”，“我”由此悟出“興衰無非都是生命過程中的一部分”，從而認識到“孤寂也并不就是一種羞恥”，欣賞孤寂也不是“一種罪惡”，生命在澄明的自我觀照中得到升華。兩次觀荷，圍繞“欣賞別人的孤寂是一種罪惡”，展示出“我”“不解——思索——感悟——升華”的心路歷程。

從以上題目的設置我們可以看到，高考散文文本的選用是脈絡清晰的，問題的解答是有跡可尋的，只要遵循閱讀規律，理清文章的脈絡和作者的行文思路，就能提升考生對文章的理解程度，并能提高答題的效率與準確度。

形象探討題：深入閱讀的重點突破

無論寫景寫物的散文，還是記人記事的散文，都離不開形象的塑造與描摹。對形象的考查屬于散文閱讀中的重點突破，理解越透徹，形象越鮮明。對形象的考查一般有兩種，一為考查形象的特點，二為考查形象的內在寓意。

形象的特點既包括外在特點，也包括內在特點，需要學生在閱讀時注意篩選信息并歸納概括。如：

例1：（2012湖南卷《憶韋素園君》）縱觀全文，分析魯迅筆下韋素園形象的特點。

解析：作為一篇記人散文，人物形象的相關信息會分布在各種事件當中，分析時需要對相關內容加以整合，如外形特點、性格特點、身份歸類等。

答案：①韋素園是一個“瘦小，精明，正經”的進步文學青年；②他有一種踏實苦干的精神，雖然窮困但仍“釘住著文學”，支持、經營未名社；③他性格認真而激烈，關愛別人勝過關心自己。

例2：（2010湖南卷《一朵午荷》）概述文章所表現的荷之美。

解析：荷花的形象特點不是僅有一個層次，在有所寄托的荷花身上，不僅要回答出在外觀形象上的美的體現，還應該挖掘出內在美或精神美的深層意蘊。

答案：①形象美：由花的嬌美、葉的清香、枝的挺秀所呈現出來的自然美；亭亭玉立中的韻致美；在雨中英姿勃發的矯健美。②精神美：風雨中偉岸、挺拔的氣質美；將謝未謝而安靜溫柔的孤寂美；接受命運安排，等待生命第二次接唱的平和美。

作者常把個人的理想與情感寄托在所塑造的形象上，所以形象是作者理想的預表，是散文情感的聚合點。如：

例3：（2012四川卷《柴禾》）根據全文概括“柴禾”在文中的含義。

解析：柴禾在文中有多向含義，第1段中柴禾是燒柴取暖做飯的生活物資；第2、3段作者認為柴禾是“家力的象征”；第4段作者認為“它們是家的一部分”：這些都是“柴禾”的表層含義。第5、6段通過寫沒有人再過燒柴的生活，最后“變成一堆灰”，這時家里的柴禾象征著傳統的生活方式或細微的生命。

答案：生活物資、家力象征、家的一部分、傳統生活方式、精神寄托。

例4：（2010全國Ⅰ卷《燈火》）文章最后一段說：“我說不出喜歡煤油燈的理由，但我知道燈火在我心中的意義。”綜觀全文，燈火在作者心中具有什么樣的意義？

解析：文章寫燈火寫到最后，已經從具體的物件上升為一種生活狀態，一種精神。從這句話可知，此時的燈火已經是作者心目中某種思想情感的代名詞了。我們需要找出對燈火及其后面的生活的議論抒情的內容，對燈火的作用和意義做闡述。

答案：①燈火讓作者不時想起與它共處的那段時光，它是作者人生中的“永恒之火”；②燈光下的祖孫相牽，使作者貧窮的童年生活變得溫馨而富有詩意；③作者的成長離不開燈光下的夜讀，這是作者人生的重要一步。

領悟形象，進而體悟情感，這是散文閱讀中的縱深要求。解答時，從表層形象到內在含義，從另有預表到寄寓抒情，深入文本，周全歸納是不二法門。

詞句理解題：細致閱讀的賞析要求

散文閱讀的考查還包含對細小語言單位的斟酌理解。理解詞句需要結合語境，詞語必須回到原句中，句子必須聯系上下文，無論細小簡單的詞語，還是復雜深邃的句段，都必須回到原文，聯系作者的寫作意圖加以揣摩體認。

重要的句子常常因為富有隱含義、引申義、雙關義、多重義和象征義等多種含義，成為閱讀的難點，也成為考查閱讀能力的關鍵項目。理解關鍵句的重點在于“聯系上下文，推知關鍵詞，去除修辭法，還原基本義”。

例1：（2012湖南卷《憶韋素園君》）談談你對文中“沉靜著，又嚙碎了自己的心”這句話的理解。

簡析：聯系上文，我們會發現此句和上文寫韋素園的認真以至激烈承接，而關鍵詞句“嚙碎自己的心”寫的是韋素園如果選擇沉默，將會承受痛苦。據此我們已經可以推斷出韋素園的性格。聯系下文寫到他的認真“更讓我擔心他的病”，可見作者對他的擔憂。

答案：①韋素園這樣的人面對當時的社會，如果保持沉默的話，內心就會十分痛苦。②表現了魯迅對韋素園認真、激烈性格的透徹了解，及對他這種性格深深影響健康的痛惜與無奈。

例2：（2012重慶卷《太陽夢》）怎樣理解“他的畫里沒畫過一個太陽，然而，每幅畫都能讓人感到眾山之上，那輪太陽充滿理性的跳躍”這句話的含義？

解析：這個句子的理解關鍵在“畫里沒畫過一個太陽”的畫竟然讓人感受到“那輪太陽充滿理性的跳躍”，這里的“太陽”已經不是具體所指，而有喻意，文中多次點到“夢”“尋夢者”“美麗的夢”，可知讓人們感受到的是對理想境界或夢想的追求。

答案：①老劉的畫里沒有畫太陽，卻是以太陽照耀為背景；②畫中蘊含著他對理想境界——“太陽夢”的追求。

例3：（2012大綱全國卷《聽朗誦》）理解下面句子在文中的含義。（1）這些情景，這些聲音，對當時的文壇來說，是過去了很久，也很遠了。

解析：這個句子既沒有蘊含豐滿的關鍵詞，也沒有華麗的修辭，此句理解的關鍵是有指示代詞的短語。必須聯系上下文，具體指明“這些情景，這些聲音”的內容，才能完整清晰地表達出句子的含義。聯系前文對革命青年作家群為革命文學犧牲的描述，我們很容易就推出它們的指代。

答案：①青年作家為革命獻身的時代離現在已經很久遠了；②他們的革命精神因史實變化似乎被當時文壇淡忘了。

由篇到段再到詞句，散文閱讀在內容理解上的考查也涵蓋大處把握和小處細賞，從不同層次考量考生的閱讀能力。這也決定了考生在散文閱讀中，既要通文意清脈絡，也要明重點細查究。

（作者單位：廣州市第六中學）

責任編校 彭 琳