基于主題意識的作品結(jié)構(gòu)與人物形象的探究性分析

一、小說閱讀答題過程中的主題意識

小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會生活。在對小說閱讀的設(shè)題也是圍繞小說的三要素展開的。

例如2012年高考語文新課標(biāo)試題《馬褲先生》一文，問題2：“小說開頭第一段就描寫馬褲先生的衣著言行，這樣寫的意圖是什么？請簡要分析。”考查的是作品第一段在結(jié)構(gòu)上的作用分析。問題3：“馬褲先生有哪些性格特點(diǎn)？請簡要分析。”考查的是對小說人物形象的分析。2012年高考江西卷《報復(fù)》一文第16題：“小說開頭彭恩打電話的情節(jié)，有哪些作用？”及第17題：“簡析小說結(jié)尾的特點(diǎn)和藝術(shù)效果。”考查的要點(diǎn)都與小說結(jié)構(gòu)分析有關(guān)。

上述例子中，人物形象賞析是一個重要的考點(diǎn)。故事情節(jié)和環(huán)境描寫的考查歸結(jié)于對小說結(jié)構(gòu)的分析，是另一個重要的考點(diǎn)。

小說人物、情節(jié)、環(huán)境這三要素與主題的把握在作品解讀過程中是相輔相成的。作品的主題的把握，可以從小說的情節(jié)和人物形象入手，聯(lián)系作品的時代背景及典型的環(huán)境描寫，認(rèn)識人物形象的思想性格上所打上的時代烙印，把握住人物形象所折射出的時代特征，也可以從小說的精巧構(gòu)思方面來思考。另一方面，在解答有關(guān)三要素的問題時，也要緊扣小說的主題來思考，揣摩作者的創(chuàng)作意圖，思考三要素對主題的表現(xiàn)所起的作用，方能始終圍繞著作品的原意來答題，避免過于個性化的解讀導(dǎo)致踩不準(zhǔn)得分點(diǎn)。這就是在解題過程中具有主題意識。

主題意識，具體表現(xiàn)為在審題過程中，思考“作者為什么要這樣寫”“作品的主題是什么”“問題對象對主題的表達(dá)有何作用”等問題；在組織答案時緊扣住主題來表述。

二、案例分析及策略探究

基于主題意識的前提下，對作品結(jié)構(gòu)與人物形象相關(guān)問題的解答案例、策略如下：

（一）考查作品結(jié)構(gòu)問題的答題策略。

涉及作品結(jié)構(gòu)的問題，多從環(huán)境描寫、某一情節(jié)設(shè)置的必要性等方面設(shè)題。結(jié)構(gòu)是作品的形式，形式是為內(nèi)容、主題服務(wù)的。所以，涉及結(jié)構(gòu)的問題，在審題答題時要有主題意識。

我們先來閱讀海南省07年高招測試語文（二）閱讀題《界河》。

閱讀這部小說，透過士兵們冒著付出生命的危險也要投入界河的懷抱這一情節(jié)，以及河兩岸的鳥兒自由飛翔、親昵的打招呼等環(huán)境描寫，我們能感受到作品現(xiàn)對士兵對大自然、對美好生活十分關(guān)注、充滿向往之情；通過主人公沒有開槍的情節(jié)，謳歌了心地善良的人性之美；而幾個士兵及主人公在下河后均死于敵人射殺的情節(jié)，則凸現(xiàn)了對戰(zhàn)爭的殘酷與扼殺人性的反感情緒。

在把握小說的這些主題的前提下，我們來思考下面的考試題：“有人說，這篇小說的結(jié)尾震撼人心；也有人說，去掉結(jié)尾一段更耐人尋味。哪一種結(jié)尾更好？請談?wù)勀愕目捶ā！?/p>

解答這道題的策略是圍繞小說主題來思考答題要點(diǎn)。

這個問題表面上指向小說的結(jié)尾段落的去留問題，考查對作品結(jié)構(gòu)思路的把握，實(shí)質(zhì)上是考查對小說主題的深層次理解。如果沒有緊扣住戰(zhàn)爭的環(huán)境，而構(gòu)思上安排主人公終與敵人和平相處，而不與前三個士兵一樣死去，不僅不合故事背景不合現(xiàn)實(shí)常態(tài)，也使得作品的主題不能集中突出，不能深入為對戰(zhàn)爭的抗議與指控。因此，應(yīng)思考兩個問題：小說的主題是什么？小說結(jié)尾的去留與小說主題的表達(dá)有何關(guān)系？組織答案也應(yīng)緊扣著“戰(zhàn)爭”與“人性”這一主題來表述。

該問題的參考答案是：保留現(xiàn)有結(jié)尾更好。從結(jié)構(gòu)上看，它使平淡的故事陡然生出波瀾，情節(jié)出現(xiàn)撞擊心靈的高潮，產(chǎn)生震撼人心的力量。從表現(xiàn)手法上看，悲劇性的結(jié)尾與前面所描寫的美好情景形成鮮明的對比，造成藝術(shù)上強(qiáng)烈的感染力。從主題上看，悲劇性的結(jié)局凸顯出戰(zhàn)爭對美好人性的摧殘，有力地控訴了戰(zhàn)爭的罪惡，深化了人類呼喚和平幸福生活的主題。

答案中，“結(jié)構(gòu)”和“表現(xiàn)手法”兩個小點(diǎn)的表述，是從問題對象——結(jié)尾段落對小說主題的表現(xiàn)有何關(guān)系的角度思考而來的，它們是增強(qiáng)主題的方法手段；第3小點(diǎn)“主題”則直接表述出作品深層次的主題，是從“主題是什么”問題思考而來的。答案的要點(diǎn)均圍繞小說的主題來表述。這一審題答題的過程，體現(xiàn)了主題意識發(fā)揮的作用。

（二）考查人物形象問題的答題策略。

人物形象分析是小說閱讀題的必考點(diǎn)。人物形象離不開環(huán)境影響和在情節(jié)中的展現(xiàn)，同時，也離不開對主題的表達(dá)。在分析人物形象時，也應(yīng)該是基于主題意識下展開的。

閱讀2012年高考遼寧卷小說閱讀題《最后的黃豆》

問題1如下：小說多次寫到爺爺嚼黃豆，這在全文中有何作用？請簡要概括。

題目中“嚼黃豆”是小說主要人物的一個習(xí)慣動作，而且問的是“在全文”有何作用，因此回答本題除考慮到結(jié)構(gòu)上起到線索的作用外，主要應(yīng)圍繞小說三要素與主題的關(guān)系來分析。

思考這一問題，首先明確考查的要點(diǎn)是人物形象分析，透過反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫來分析人物形象，欣賞作品的內(nèi)涵。其次，概括小說中的情節(jié)，把握作品主題：在爺爺各個生活階段，他都愛吃黃豆。偷師學(xué)藝時、創(chuàng)業(yè)有成時、娶妻結(jié)婚時、兒子敗家時、臨終囑托時，各個人生階段的不同遭遇中，吃黃豆都是爺爺情感的表達(dá)方式，是爺爺對人生態(tài)度的表現(xiàn)。對爺爺這一形象的塑造，作者表達(dá)對人生的感悟。

本題答案是：①是貫穿全文的線索，將“爺爺”創(chuàng)業(yè)、守成過程中的環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來；②為情節(jié)發(fā)展做鋪墊，使故事情節(jié)更豐富、更合理；③生動揭示“爺爺”心理，反映“爺爺”專注、執(zhí)著和頑強(qiáng)的性格特征，表達(dá)了作者對創(chuàng)業(yè)致富的強(qiáng)烈自立精神的褒揚(yáng)。

問題2：小說以“最后的黃豆”為標(biāo)題，寓意何在？這對現(xiàn)實(shí)人生有許多啟示，談?wù)勀愀惺茏钌畹囊稽c(diǎn)。

該題借探討標(biāo)題之名，行主題探究之實(shí)。緊扣小說的主題，思考標(biāo)題中的修飾語“最后的”，可知作品的主題重點(diǎn)落在爺爺臨終前手中緊緊握著的“黃豆”，以及爺爺對我關(guān)于“黃豆”的囑托。“最后的黃豆”既是“爺爺”留給我的物質(zhì)財富，更是精神財富，也是“爺爺”留下的人生教訓(xùn)。如果沒有正確的人生價值觀，就像小說中的父親，即使有再多的財富，到頭來也只能揮霍一空。題目中“最后”可謂“題眼”，引人深思。

該題的參考答案是：寓意：一是“爺爺”通過一生奮斗留給“我”的物質(zhì)遺產(chǎn)，是現(xiàn)實(shí)世界中的財富；二是“爺爺”留給“我”的人生教訓(xùn)，啟發(fā)“我”對物質(zhì)有清醒認(rèn)識，是精神財富。

啟示一：就人生追求而言，單純的物質(zhì)追求并不會讓人幸福，相反可能帶來生活中的不幸。

啟示二：就親情而言，真正的愛不是溺愛，而要幫助下一代樹立正確的價值觀。

啟示三：就傳承而言，精神財富的傳承比物質(zhì)財富更為重要，精神的力量才能真正改變?nèi)松?/p>

上述的兩個題型的解答過程始終是緊扣作品的主題來展開的，是基于對作品整體把握感悟前提下進(jìn)行的。這樣一個思維過程能有效地避免斷章取義地理解文義，能有效地避免在考題中只見“樹木”而不見“森林”的誤區(qū)。基于主題意識的答題策略，不僅適用于涉及到結(jié)構(gòu)、人物形象分析的考點(diǎn)的思考，也適用于文學(xué)類文本閱讀的其他考點(diǎn)。學(xué)生只要把握“詞不離句，句不離段，段不離篇”這一文學(xué)理解規(guī)律，以理解作品主題的前提，來思考關(guān)于詞、句、篇章結(jié)構(gòu)等問題，這是文學(xué)類文本閱讀一個行之有效的答題策略。

（作者單位：廣州市第二中學(xué)）

責(zé)任編校 彭 琳