創新軍訓模式，凸現育人特色

摘 要 高校軍訓（軍事課）是一門特殊的實踐課程，能有效提高大學生的國防觀念和愛國主義精神，為國防建設培養后備人才。本文就高校如何挖掘自身資源、創新軍訓模式、提高育人質量進行了探討。建立國防生訓練新生的軍訓模式，做到教官主體在學校，從而有效減輕對軍隊的依賴、保障教學秩序的穩定。該模式綜合了部隊幫訓、基地駐訓、校內自訓（老生訓練新生）等模式的優勢，能最大程度激發參訓新生的熱情，展現出前所未有的教學互動。

關鍵詞 國防生 新生 軍訓 模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Innovative Military Training Mode，

Highlight the Characteristics of Educating People

——National Defense Students' New Training Model

Abstract University military training （Military Division） is a special practical courses， can effectively improve the students' sense of national defense and the spirit of patriotism， and to train the national defense construction. In this paper， the colleges and universities how to tap their own resources， innovative military training model to improve the quality of education were discussed. To establish a new military training of national defense students training mode， so instructors subject in school， in order to effectively reduce the reliance on the army to protect the stability of the teaching order. This mode combines the advantage of help training troops， base encamping， the school self-training （older students， training new students） mode， to the greatest extent stimulate new enthusiasm of participating in the training， and demonstrated unprecedented interactive teaching.

Key words national defense students； freshmen； military training； model

普通高等學校學生軍訓（軍事課）是根據教育部、總參謀部、總政治部頒發的《普通高等學校軍事課教學大綱》（以下簡稱《教學大綱》）和《學生軍事訓練工作規定》開展的，是全日制本、專科學生的一門公共必修課程。1985年恢復試點以來，各高校一直按照上級的要求開展此項工作，取得了一定的成績，積累了大量行之有效的經驗和方法。然而，一些傳統的做法已不能適應新形勢的要求，需要推陳出新、科學發展。筆者認為，具有國防生培養任務的高校應建立起一支以國防生為主、輔以少量現役部隊軍人的教官隊伍，在校內開展學生軍訓。這是該類學校學生軍訓工作的新趨勢，更是創新軍訓教學模式，凸現模式特色，提高軍訓育人效率和效果的有效途徑。

1 軍事課教學模式創新的背景

1.1 軍事課教學模式應適應國情

我國是一個發展中國家，經過三十多年的改革開放，綜合國力有了較大的提升，但受人口多、底子薄、區域發展不平衡等諸多因素的制約，目前仍存在很多建設與發展過程中亟待解決的問題。我國GDP總量和經濟發展速度雖排在世界前列，但人均經濟收入水平和消費水平卻十分低下，遠落后于西方發達國家；貧困人口和低收入人群的數量十分龐大，農村大約還有2000多萬人處于貧困狀態，約6000萬人屬于低收入人群；此外還存在區域經濟發展不平衡、就業壓力、人口老齡化帶來的贍養壓力等問題。可見，當前國家的工作重點仍然是要大力發展經濟。這就難免對開展國防教育和學生軍訓工作的投入相對不足，而傳統的軍訓模式（部隊駐訓、基地駐訓、部隊教官校內承訓等）均需花費較多的人力、物力和財力，不能很好地適應現階段我國的國情。

1.2 軍事課傳統教學模式與部隊特殊職能相矛盾

軍隊是執行黨和國家賦予的軍事及特殊任務的集體，肩負著保衛國家安全、維護社會穩定的重要職能，必須時刻準備待命，上級一聲令下，就得放下手中的一切工作，去執行上級下達的任務。若完全依靠部隊教官進校承訓或到部隊駐訓，一旦出現這種情況，學校只能也必須無條件地為承訓部隊執行軍事或特殊任務讓步。那么，正常的軍事課將不能順利進行，而且在無形中擾亂了學校的教學計劃，給學校整個教學及工作秩序造成巨大影響。由此可見，部隊特殊的職能決定了其難以長期穩定地幫助高校開展學生軍訓工作。

1.3 軍事課教學模式應適應國防后備人才的培養

眾所周知，大學的本質任務是教學，教學的核心是培養人才。軍訓有利于學生提升軍事素養和國防意識，增強愛國主義精神，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。優秀的國防后備人才必須通過軍事課的培養和訓練才能造就出來。如果對每年軍訓合格的學生（初步統計全國每年有300至500萬大學生參訓）進行造冊登記、服軍官預備役，那將成為一支無比龐大的國防后備力量。然而，傳統的軍訓模式單純依靠部隊，一旦部隊需要執行特殊任務，軍事課就不可避免出現走過場、隨大流、標準難保證等弊端，嚴重影響國防后備人才的培養質量。

2 軍事課教學模式創新的必要性和迫切性

當前，大學生軍事課已出現諸多制約因素，傳統教學模式已不適應客觀環境和教學發展的需要，進行教學模式創新已刻不容緩。

2.1 部隊派遣官兵員額不足，促使模式創新

從20世紀80年代始，為實現我軍從數量型到質量技術型轉變，黨中央、國務院、中央軍委明確規定要逐步裁減軍隊員額，走有中國特色的精兵之路。這樣，便與開展學生軍訓產生了矛盾：一是軍隊裁員與職能調整導致能派遣到高校承擔軍訓任務的教官在數量上難以保證，出現了軍訓教官不夠用的現象；二是軍隊的主要職能是抵御外敵入侵和防止內部顛覆，學生軍訓必須服從于部隊正常的教育訓練和完成戰備任務；三是軍隊的駐防布局是按照國防和軍隊任務而定，不可能與高校所在的實際地理位置相對應，這就導致了有些地方部隊多而高校少、有些地方則高校多部隊少的教官資源分配不平衡的狀況。駐內地的部隊不可能放下主要任務，傾巢出動搞軍訓；邊防部隊也不可能勞師動眾到內地搞軍訓。因而完全靠部隊承訓和到部隊駐訓的學生軍訓模式已失去師資保障。

2.2 參訓學生逐年增多，迫使模式創新

改革開放以來，我國教育事業取得了長足進步。“科教興國、科教強國”是我國教育事業的努力方向，培養高素質復合型人才已成為學校義不容辭的責任和任務。近年來，招生規模和數量不斷擴大，全國高校在校大學生由1999年的400多萬發展到2011年的2308.5萬人。①學生數量的增多，不僅給學校教學、行政管理等方面帶來了巨大壓力，也增加了學校為學生軍訓配備承訓教官的難度。隨著高校擴招，參訓學生的數量逐年遞增，所需教官人數也必然跟著增加，若采用傳統模式將無法解決教官來源問題，從而導致軍訓工作的開展遭遇瓶頸，正常的軍事課教學必然難以繼續。

3 軍事課教學模式創新的內容和特色

本著創新軍訓模式、凸現育人特色、增強軍事課學科的實用性和趣味性的目標，筆者認為，有國防生培養任務的高校采取以國防生為主要力量、輔之少量現役部隊官兵駐校的模式進行學生軍訓，是培養合格的國防后備人才行之有效的方法。其創新的內容和特色主要有：

3.1 創新教學（訓練）形式，提高教學質量

軍事課教學形式應圍繞增強學科的實用性和趣味性這條主線，采取結合自身實際、行之有效的教學形式和方法。具體而言：在軍事理論教學上，充分利用現代教育技術，采取課堂授課、網絡授課、講座等形式進行教學。戰略環境、軍事高技術、信息化戰爭以課堂教學形式來落實；中國國防、軍事思想兩部分內容以網絡課程的形式進行網上教學；國家安全知識、防恐抗災、應對公共危機發生時的自救互救知識以及心理健康（面對挫折時的心理抗壓和調節能力）教育則以講座形式進行教學。在軍事技能訓練上，采取以國防生為主要力量、輔之少量現役軍人駐校的訓練模式進行。國防生教官與新生有著相同的閱歷背景，容易溝通與交流，更能體現出教與學的互動，國防生教官能盡情地為新生傳授國防知識和軍事技能，參訓新生則敞開心扉、樂意接受。實踐證明，這種教學形式能有效激發學生的熱情，提高教學質量，為把軍事課建設成一門既科學發展又能使學生終身受益和普遍歡迎的課程打下了堅實的基礎。

3.2 豐富軍事課教學內容，增強學科的實用性和趣味性

隨著國防生納入軍事課的師資隊伍，課程教學在形式和安排上更增添了一份輕松活躍和互動關懷。與之相應，教學內容上也應有所創新和調整，使得課程內容更加豐富多樣。在完成好《教學大綱》規定的內容外，應增加戰場救護、軍事定向越野、防恐抗災、面對公共危機發生時自救互救知識和技能等實用性內容；開展一些文體、參觀教育等學生喜聞樂見的趣味性活動，例如：軍歌比賽、軍人形象大賽、野營拉練、籃球比賽，組織到附近愛國主義基地進行參觀學習，參觀校史館等。軍事技能訓練期間，還可以講座形式穿插國家安全知識、災難醫學（心肺復蘇）、心理健康（面對挫折時的心理抗壓和調節能力）教育等理論教學內容，兩者搭配，剛柔相濟、相得益彰。有效避免了軍事課相對單調枯燥的不足，從而提升了學科品位，增強了學科吸引力，拓寬了學科發展空間。通過增加這些實用性和趣味性內容，使原本單調枯燥的課程變得豐富多彩，大大增加了學生對軍事課的興趣，變被動參與為主動參與。這樣既體現按綱施教，又不乏靈活機動。

3.3 建立健全軍事課師資隊伍，提高教學水平和科研能力

軍事課教師（教官）是完成軍事課課程教學的具體組織者和執行者。按照《教學大綱》規定，軍事教師（教官）應納入學校教師隊伍建設的總體規劃，按軍事課程教學任務來配備相應數量的合格軍事教師。②高校軍事課師資隊伍分為軍事技能訓練教官和軍事理論課教師兩種，為了確保師資隊伍的穩定性、落實課程教學，具體的師資構成應該是技能訓練教官以國防生為主、輔以少量部隊教官，理論教師則采取“專、兼、聘”相結合的形式配備。

3.3.1 軍事技能訓練

建立起一支相對穩定的、專業的教官隊伍。把國防生作為主要的軍事教官，負責每年的新生軍事技能訓練任務。平時由武裝部和國防生選培辦對他們進行管理和教育，使他們提前進入實習鍛煉階段，將理論和實踐有機結合起來，不斷提高他們的軍事理論水平和教學能力。在技能訓練前聘請少量現役部隊官兵，利用10天左右時間對國防生進行軍隊共同科目和軍事教學法的集中培訓，經考核優秀的國防生擔任新生軍訓教官。該措施既有利于國防生自身的成長，又有利于學校充分開發自身資源、提高軍事課教學效果。

3.3.2 軍事理論教學

除了聘請的部隊院校教師和武裝部專職教師外，另從學校輔導員隊伍中選拔出6～8名兼職教師，對其進行相應的培訓，擔任部分教學任務，形成“專、兼、聘”結合形式，夯實師資力量。軍事理論教師在學校軍事教研室主任（原則上應由武裝部部長兼任）的領導下，負責軍事理論教學的日常工作。外聘軍事教師應具有中級專業職稱以上，具有較高的教學水平和一定的科研能力；專職教師和兼職教師有計劃地參加上級軍事機關和教育部門組織的軍事理論教學業務培訓，有條件的應積極參加繼續教育，不斷改善知識結構，提高軍事理論水平與學位層次，確保軍事理論教學高質量完成。

通過國防生擔任技能訓練教官和“專、兼、聘”結合構成軍事理論教師的途徑，建立起軍事技能教官和軍事理論教師兩支隊伍。此外，在搞好訓練和教學之余，利用時間對國防教育專業領域進行一些學術研究，通過搞調研、撰寫論文、編寫教材、研究課題、學術交流等形式進行研究，然后把研究成果放到訓練教學中去，形成“理論—教學—研究—實踐”有機聯系的教研模式。

4 軍事課教學模式創新產生的聯動效應

4.1 新模式有利于士兵教官與學生教官優勢互補、揚長避短

幫訓模式聘請的部隊教官和自訓模式的學生教官在教學中均會出現他們的短板。部隊教官文化水平較低，大部分是高中畢業生，有些甚至只是初中畢業生，他們能勝任軍事課中技能操作性強的內容教學，但理論性稍強的內容則無法任教，顯現出“中學生教（訓）大學生”的不協調狀況。學生教官（二年級及以上學生）則在國防知識和軍事技能上不足，雖然在中學和大學一年級參加過軍訓，對國防知識和軍事技能有了初步的了解，但在實際教學（授訓）過程中常顯得捉襟見肘、底氣不足。國防生則不一樣，從入學的第一天起，就基本按照部隊的規定模式進行培養，他們既受過軍隊科學嚴格的訓練，又有地方高校博大精深文化的熏陶。經過一兩年的鍛煉，他們不僅掌握了一定的軍事技能，在理論方面也具有優勢，讓其擔任新生軍訓任務，可彌補士兵教官在理論知識的不足和學生教官在技能上的缺陷。

4.2 新模式為國防生自身的成長成才提供了平臺

隨著軍隊委托地方高校培養國防生事業的發展，國防生不斷走向工作崗位，但在部隊工作實際過程中日益出現一些問題，如：“紙上談兵”多、“實干成效”少；理論一大套，實踐經驗少。這些現象無不反映了國防生培養過程存在的問題。原蘇聯元帥朱可夫說：“戰爭是最好的導師”，③國防生訓練新生的模式恰好為國防生提供了在學期間帶“兵”實操的機會。軍訓過程中，按照部隊建制，安排國防生擔任排長，一線接觸新生，親臨上陣，指揮“作戰”。通過這些實踐，讓國防生在畢業前就進入狀態，提前感受到責任和壓力，提前糾正思想認識上的偏差，提前積累工作經驗和方法。據了解，國防生畢業分配到作戰部隊后，一般要先過當兵關，在連隊當兵3個月；過班長關，在戰斗班當3個月班長；過帶兵關，代理3個月排長，然后才能正式任命為排長。④如果讓國防生直接擔任新生軍訓任務進行提前實踐鍛煉，這些“關”就可以在就讀期間得到預演，提前體驗到帶“兵”的滋味，增加其“含金量”，縮短國防生的人才培養周期，為國防生成長成才提供平臺。

4.3 新模式有利于促進地方高校建立健全軍訓機構和師資隊伍

目前，很多高校開展學生軍訓工作苦于沒有相應的機構和人員。就我國高校的普遍情況而言，武裝部、軍事教研室單獨設置的學校已基本沒有，大部分都是與學生處、保衛處、體育部等機構合在一起（有些甚至內部分工不明晰），有的甚至沒有武裝部編制和印章。機構和體制嚴重制約著學生軍訓工作的順利開展。國防生訓練新生的軍訓模式建立后，就會擁有一支相對穩定的專業教官隊伍，自然也就需要相應的機構來進行管理，即武裝部和國防生選培辦。這樣，高校領導層就會把國防教育（學生軍訓）工作作為學校的教學工作擺到議事日程，納入教學計劃和學校師資培養體系中，真正體現出高校武裝部、軍事教研室有為有位。

4.4 新模式有利于建立軍訓長效機制和形成濃厚的國防教育氛圍

學生軍訓年年開展，師生員工已司空見慣，但他們對新的軍訓模式所帶來的特色和產生的效益還是給予關心和支持的態度。國防生和新生都是學校的學生，全校師生隨時都給予極大的關注。軍訓中，尤其是軍歌比賽、行軍拉練、定向越野比賽、閱兵匯報表演等活動，廣大師生都會駐足觀看、留戀忘返，甚至報以熱烈的掌聲和歡呼聲。由此而產生的互動效應，自然在校園中形成一種良好的國防教育氛圍。國防生訓練新生的模式建立后，學校武裝部、軍事教研室與相關部門共同研究和制定學生軍訓工作的制度和規定，通過學校以文件形式下發各有關部門和院系，使每年的學生軍訓工作得以按時、按質、按量、安全順利地實施，在校園中形成同心協力、齊抓共管的良好局面。同時推動了規范化、制度化長效機制的形成，為軍事課教學的科學發展打下堅實的基礎。

注釋

① 中華人民共和國國家統計局. 中華人民共和國2011 年國民經濟和社會發展統計公報[R].2012.

② 教育部，總參謀部，總政治部.普通高等學校軍事課教學大綱[Z].2007.

③ 朱可夫著.朱可夫元帥戰爭回憶錄[M].徐錦棟，譯.北京：解放軍出版社，2003.

④ 賈云生.高校學生軍訓模式研究[M].昆明：云南人民出版社，2005.