淺談不同學派學習理論對提高課堂問答效果的啟示

摘 要 課堂問答是高中課堂教學中非常重要的一部分，而由于實際高中課堂中所出現的種種問題，課堂問答效果并不好。行為主義、認知主義、人本主義、建構主義的學習理論對這一問題的解決有著較大的啟示作用，對這些學習理論進行研究有助于我們提高課堂問答效果，從而有效提高課堂教學成效。

關鍵詞 學習理論 課堂問答效率 啟示

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Revelation of the Different Schools Learning Theory to Improve Classroom Answers Effects

——Take High School Political Class for Example

Abstract Classroom Q A is a very important part of the high school classroom teaching， problems occur due to actual high school classroom， classroom Answers， the effect is not good. Behaviorism， cognitivism， humanism， constructivism learning theory， the solution of this problem has a larger role in the revelation of these learning theories help us improve classroom Answers effects， and thereby improve the effectiveness of classroom teaching .

Key words learning theory； efficiency of classroom questions and answers； revelation

課堂提問與回答是一節課中必不可少的部分，具有啟發學生思考、調節課堂氛圍、反饋學生掌握知識的程度等的重要作用。課堂問答效果是指在課堂上進行的問答行為所收獲的成效。在實際高中課堂中，課堂問答存在各種問題，如老師問題不明確、學生回答問題積極性不高、學生回答問題思路不清晰等。這些問題不僅會浪費課堂教學時間還會妨礙教學目標的順利實現，甚至引發學生的抵觸情緒，影響課堂教學效果。因此，提高課堂問答效果是必要的。本文從方法論角度將行為主義、認知主義、人本主義、建構主義的學習理論觀點與提高課堂問答效果有機鏈接，并從高中政治課堂的實踐角度探討了將這些學習理論融入高中政治課堂問答環節的一些方式、方法，以期提高高中課堂問答效果。

1 對提高學生回答問題自主性的啟發

由于學生個體差異的存在，在課堂問答過程中總有一部分基礎較為薄弱、缺乏自信、不敢發表自己觀點的學生，若教師處理不當，會導致課堂問答參與者只有少數成績優異且愿意展示自己的學生，這會影響課堂整體氛圍，讓多數學生得不到鍛煉，違背了“以人為本，全面發展”的教育理念。

人本主義的學習理論對提高學生回答問題的自主性有著一定的啟發作用。人本主義的學習理論倡導情感教學，要求教師與學生建立良好關系，對學生抱有真誠態度。在主動回答問題的學生不多的情況下，教師應給不敢表達自己觀點的學生一些及時、誠摯的鼓勵，培養學生在課堂問答過程中的安全感，提高學生回答問題的自主性。例如在高中政治課堂中，老師可以以幽默風趣的話語鼓勵學生回答問題，如“現在是社會主義社會了，人人平等，同學們也要努力抓住平等回答問題的機會哦！”人本主義心理學家認為，真正的學習經驗能夠促進使學習者發現自己的獨特品質，發現自己作為一個人的特征。教師要引導學生通過回答問題展示自己的思想，開發自己的潛力，從而增強自信心。例如，高中政治老師在請同學歸納聯系的含義時，可自己先舉例說出生活中聯系的例子，如多媒體課件與教材的聯系、季節與植物的聯系等，由此拓寬學生思維，再讓學生舉出聯系的例子，一步步引導學生歸納出聯系的含義。這樣，才可能從根本上改善學生回答問題自主性不高的問題。一方面節約了時間，另一方面能使學生積極思考、發表自己的觀點，從兩方面都切實提高了課堂問答效果。

2 對引導學生回答問題的啟發

由于學生能力的不同以及老師提出的問題難易程度的不同，學生在問答過程中會出現不理解、不能回答老師問題、語言組織不到位不能很好地表述自己觀點的情況，此時老師應引導學生理解問題并回答問題、闡述自己的觀點，以提高課堂問答效果。

認知主義學習理論認為學習是人們通過感覺、知覺得到的，由人腦主體的主觀組織作用實現的。因而教師的任務不是簡單地向學生灌輸知識，而是首先激發學生的學習興趣和學習動機，然后將當前的教學內容與學生原有知識結構有機聯系起來讓學生能主動對外界刺激提供的信息進行選擇性加工。在學生回答問題沒有思路時，教師應該將問題內容與學生已有知識結構聯系起來，以此啟發學生對已有的信息進行加工，得出問題答案。這種方法適用于具有相似性、參考性的學習內容。如在高中政治課中，在回答哲學中唯物辯證法發展觀的方法論時，教師可提醒學生參考已經學過的聯系觀的方法論結構，依據聯系觀的方法論要求用聯系的觀點看問題得出發展觀的方法論要求是以發展的觀點看問題。

人本主義心理學家羅杰斯主張在教學過程中注重人際關系，教師應有接受、理解的態度品質。接受是指教師要能夠完全接受學生碰到某一問題時表露出來的畏懼和猶豫，并且接受學生成功時的愜意。羅杰斯常用“移情的理解”來說明理解，即“換位思考”，指教師要設身處地站在學生的立場來考察或認識學生的所思、所言、所為，而不是用教師的標準及主觀的臆想來“框套”學生。在學生無法回答出問題，表現出畏懼猶豫時，教師不應表現出煩躁或者直接讓學生坐下，而是應該讓學生不要著急，站在學生角度思考學生不能回答出問題的原因，再進行引導。如高中政治課堂中，老師讓學生針對人口、資源、環境與經濟社會發展的關系闡釋可持續發展觀的哲學依據而學生無法回答時，應該先考慮學生是否不理解可持續發展觀的含義或是沒有用聯系的觀點看待人口、資源、環境與經濟社會發展的關系，然后再進一步根據學生具體情況進行引導。

行為主義學習理論認為，學習是一種漸進的“嘗試與錯誤”，直到最后成功的過程。這說明了學生探索的重要性，體現了學生思考與教師引導的關系。斯金納的程序教學法將程序學習的處理直線式與分支式。在教師提出多個漸進式問題時，學生若順利回答出第一個問題，就繼續進入下一問題，若學生無法回答第一個問題，教師就給予提示，然后繼續進行問答。如高中政治課堂中學習“實踐是認識的基礎”時，教師根據書上食用西紅柿最后說明西紅柿無毒的例子提出問題：（1）西紅柿的食用之謎是如何解開的？（2）從中我們可以得到什么啟示？（3）想一想，人的正確意識是從哪里來的？這三個問題就是漸進式問題，當學生回答出第一個問題，就按直線式進入第二個問題，隨后進入第三個。當學生無法回答出第一個問題時，教師就應提示學生閱讀材料找到信息，由此進入第二個問題；當學生無法回答第二個問題時，教師應提醒學生總結材料中不同例子，歸納出材料啟示，由此進入第三個問題。

但是采用這兩種方法時，教師應注意提示要適度，不要自問自答，要給學生較充分的思考時間。有老師在學生回答錯或回答的不是自己期待答案時，就會武斷地打斷，然后自行回答，或者是忽視學生的提問與反問。這樣會讓課堂都是教師自己的觀點，學生的學習自主性沒有得到尊重，不知道自己對在哪里，錯在哪里。長此以往，學生的思維能力無法得到培養，對問題難以形成系統綜合的看法，獨立性也得不到鍛煉，將會產生很強的依賴心理。

3 對教師給予學生回答情況評價的啟發

在課堂問答過程中，對于教師的問題，學生可能完全回答正確，也有可能完全回答錯誤或是回答不完整，此時教師應對不同的回答情況給予不同的評價。

人本主義的情感教學理論強調在教學過程中注重人際關系，特別關注師生關系的品質。這在教師對學生回答情況給予評價是有一定啟示作用的。有的教師在學生回答錯誤時，直接給予“你完全跑題了”、“不用回答了，先坐下”等消極評價，甚至專門針對成績差、上課沒認真聽講、開小差的學生，在其不能回答時，給予批評、諷刺等評價。這些消極反饋，會損害學生的自信心，大大降低學生交流愿望。所以，在給予學生回答情況評價時，要避免使用消極的評價，而代之以積極肯定的評價。如在高中政治課堂中學習質變與量變的關系時，學生回答了事物的發展是由量變到質變，但是沒有答出還要在新質的基礎上開始新的量變，循環往復，不斷前進時，教師首先應要肯定學生對事物發展由量變到質變的理解，然后在指出學生認識不足之處。在學生回答正確時，要給予鼓勵表揚，但教師也應注意，鼓勵與表揚要有一定的針對性，不要過于籠統，這樣才能使學生認識到自己哪里做得好，應堅持，哪里做得不足，應改進。如高中政治課中，學生正確舉例說明影響價格的因素是什么后，教師應給予肯定，然后就學生所舉例子是否有針對性、貼近生活實際、易于理解等方面作出具體評價。

4 對處理問答結果的啟發

課堂問答過程中包含著大量知識信息，特別是在正確完整的答案中常常有著教學的重點以及知識的結構條理。因而教師不應在教學問答過程結束后直接進入下一環節，而是應對問答結果有一定強化。

行為主義把個體行為歸結為個體適應外部環境的反應系統，即所謂“刺激-反應系統”，認為學習是刺激與反應的聯結，而強化是成功的關鍵。在課堂問答過程中學生無法回答出問題的答案時，教師可以加強對學生的刺激，給予一些提示，引導學生回答。如當學生無法回答出聯系的三個特性時，教師可說出多個生活中聯系的例子，提示學生生活中處處有聯系，引導學生答出聯系具有普遍性；由人不能讓河水向西流、太陽從西邊升起，提示學生聯系不以人的意識為轉移，引導學生答出聯系具有客觀性；由釣魚島事件到日本經濟下滑，與中國陷入政治僵局，兩國人民關系僵化，提示學生聯系具有多樣性。對于教學重點的問答，在學生回答出完整答案后，老師可再次強化，以達到鞏固記憶的目的。

建構主義是認知結構學習理論在當代的發展，認為教學要把現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。這一理論對連續性、漸進性問答有所啟發。學生在回答問題時，對前一結果可以加以利用，將其作為問題回答的基點。同時教師也應注意強化問題答案，為之后的教學問答環節做好鋪墊。

不同學派的學習理論對教學實踐有著不同的指導作用，我們應該加以合理利用。以上是筆者總結的行為主義、認知主義、人本主義、建構主義的學習理論對提高課堂問答效果的啟示，希望對這些學習理論的研究探索有助于我們切實提高課堂問答效果，從而提高課堂教學成效。

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