要重視過程，體會基本物理思想

摘 要 本文通過一個經典案例的解剖，闡述了在備課中、情景中、問題中重視教學過程的策略，只有重視過程，才能體會基本的物理思想

關鍵詞 過程 問題 基本物理思想

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Pay Attention to the process and Realize the Basic Physical Ideas

Abstract In this paper， a classic case anatomy， described in lesson planning， situational problems in the emphasis on the process of teaching strategies， and only the importance of the process， in order to appreciate the basic physical ideas.

Key words process； problem； basic physical ideas

在中學物理教學中我們常見這樣一種現象，隨著學生年齡的增長，他們學習上的困難也在增多。從初中到高中，不少物理學得不錯的學生在長大以后卻遠離物理，甚至討厭物理，原因是什么呢？

筆者認為從學生方面來講，部分學生對物理概念和規律聽教師講和大量習題狂轟濫炸形成的，趟過的是題海，跳過的是“過程”；從教師方面來講，更多地關注是如何讓學生會做題，而沒有思考的學習就象小鳥沒有了翅膀飛不起來，以后他一直需要得到老師的指導才能完成面前的學習任務。所在物理課堂教學中，教師要積極全面地準備“過程”。

1 一個經典案例

高中物理功的一般計算式“W=Fscosα” 教學，筆者曾在一次公開課中看到這樣的一堂課：根據課本照本宣科，由初中的W=Fs，推導出如圖1所示F與s方向關系時，計算式為W=Fscosα，再由上面的公式介紹當α等于90，小于90°，大于90°小于180°時功的正負情況，上述過程自始至終教師一人講到底。最后補充大量的習題讓學生進行練習。

雖然教師的講解是清晰的，習題也是典型的。但課堂卻是 “死水一潭”。同樣的課題下面是另一位教師的課：

由一位學生展示大掃除擦玻璃時，把一桶水提到講臺上的情景。請學生分析手對水桶的拉力情況：水平移動時不做功，在提上講臺時做功，也就說水平提時W=0；豎直提時W≠0，而且W=Fs。實際上初中能計算兩種情況的功，同時板出圖2（a）（b）。后提出問題：為什么我們說圖2（b）情況力F做功為0，而圖2（a）情況力F做功，且為W=Fs呢？

這個問題學生是無法回答的，教師停留片刻（讓學生思考探究一下）說，這問題你們的知識積累不夠，難以回答。我說說我的理解：圖2（a）情況，力F起動力作用，也就是說在物體發生位移s的過程中是有功的，“功勞”的功，顯然F越大，位移s的大小越大，功越大，W=Fs是計算F的功最簡單的算法。而圖2（b）情況力F即不起動力作用也不起阻力作用，無“功”也無“過”，記F的功為零是很合理的。我們把研究范圍拓展一下，力F與位移s關系如圖2（c）情況，力F做功嗎？如何計算力F的功？

讓學生分析討論得出其計算式W=Fscosα。

教師再提出問題：力F與位移s關系還有哪些情況？由學生討論還有圖2（d）（e）兩種情況（力F與位移s的夾角大于180°時，考慮兩箭頭的夾角，就是小于180°）。你選擇先研究哪種情況？為什么？學生討論得出應先研究圖2（e）情況，因圖2（e）比較簡單，研究問題應由簡單到復雜。

教師問：那么圖2（e）情況力F做功嗎？有的學生說做功，有的學生說不做功。老師再問認為做功的同學與圖2（a）情況比較一下，有什么不同；認為不做功的同學與圖2（b）比較一下有什么不同。這時，學生明白，圖2（e）情況力F是起了阻力作用。教師說，力F起了阻力作用，也就是在物體發生位移s過程中，力F不但沒有“功”，而且有“過”?！肮Α迸c“過”統一用“功”的概念來表達如何表達？學生異口同聲地說，“負功”。教師說，所謂“負功”就是阻力做功，如果物體只受一個力F作用時，物體發生位移s就要有初速度，即有動能，而且運動過程中，物體的動能要減小。因此，當力F做負功時，我們也可說物體克服力F做功，對個功對物體來說是正的。這兩種說法都是指同一種情況，因此是等價的。教師接著提出：下面請大家研究一下，怎么計算圖2（e）情況力F的負功，這是比較難的一個問題，有同學得到結果，請舉一下手。

學生經過一定時間的討論研究，有幾個同學得到了結論，教師請一位同學上講臺宣布他們的結果：如圖3所示，假設物體還受到一個與力F大小相等，方向相反的力F′作用，力F與F′的合力為零，等效沒力作用，從做功的角度來看，力F′的正功，應正好抵消了力F的負功，力F負功的絕對值應等于力F′的功，而力F′的功W′=F′s=Fs，所以力F的功W= -Fs。接著師生一起討論得出圖2（d）情況力F做功的計算。然后師生一起討論出圖2五種情況力F的功都可以統一由公式W=Fscosα來計算。最后讓學生做二道鞏固的練習。

雖然兩堂課學生都掌握了功的一般計算式W=Fscosα，但由于學生學習過程不同，體驗不同，前者失去了“過程”，后者獲得了“過程”，一樣的成績不一樣的過程，真正意義上的收獲是不一樣的，其對學生影響有的是一個階段而有的是卻一生。

一個優秀的“過程”是學生物理思維的助推器，學生學習的發生器，問題研究的模擬器。教師要重視在課堂上設計一個一個優秀的“過程”，再現知識的過程。

2 幾點感悟

2.1 在備課中準備“過程”

要重視知識的形成過程，學生的參與過程，必須從教師備課的過程開始。研究學生獲得物理知識時，經歷怎樣的過程，獲得怎樣體驗，“過程”中有哪些收獲，特別是對學生終生帶來影響的收獲。

2.2 在情景中探索“過程”

對于一節物理課來講，教師應將想要教學的內容隱藏于情景之中，在一定的情景中激發起學生的學習積極性，在探究過程中獲得知識，這是十分美妙的。可以說沒有情景就沒有探索的過程，沒有探索就沒有了創造。課堂教學應讓我們的學生在教師創設的物理情景中初步品嘗“發現”的滋味，以后進行創造活動的一次次預演。

2.3 在問題中活化“過程”

學生頭腦中有問題，“過程”才是鮮活的。因此問題應貫穿在整個物理課堂教學過程中，例如例1例2就是在提出問題解決問題的不斷循環中完成的。可以這么認為，沒有問題的課是最有問題的課。

問題產生的途徑有二，（1）問題是教師提出的。（2）問題是學生提出的。學生提出的問題，雖然具有個性特點，但常常是與學生的認知水平相吻合，也是最有教學價值的。在課堂教學中，由于教師起主導作用，教師的問題容易得到重視，學生的問題，容易忽視；上課中間的問題容易重視，上課前后提出的問題容易忽視。我認為物理教學重視過程，學生的問題要引起足夠的重視，學生的問題才是鮮活而且豐富多彩的。因此在教學過程中應采用各種手段激發學生經過思考后出，提問題的熱情。激發出學生提問題的熱情，也就激發了學習物理知識過程中的創造激情。這不但能使學生獲益菲淺，教師也就有極大的收獲。

學生參與知識再現過程的多少，是衡量一節課是否成功的標準，所以在平時教學中要特別注重學生與“過程”、教師與“過程”、知識與“過程”的關系。

參考文獻

[1] 尹少淳.新程標準解讀（實驗稿）.北京師范大學出版社.

[2] 鐘啟泉.現代課程論.上海教育出版社，2005.6.