探究式教學法在歷史課堂中的運用

摘 要 文章在對探究式教學法的內涵與教學過程進行論述的基礎上，進一步探討了歷史課堂運用探究式教學的實施方法和注意事項，以期為中學歷史課程改革提供理論參考。

關鍵詞 探究式 歷史教學 運用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Inquiry Teaching Method in the Teaching of History

Abstract Based on the inquiry-based teaching connotation and teaching process are discussed on the basis of further explores the historical classroom， the use of inquiry teaching method and matters needing attention， in order to provide the theoretical reference to the middle school history curriculum reform.

Key words inquiry； history teaching； use

近年來教育部逐漸重視對中學基礎課程進行改革，改革的重點就是避免應試教育的弊端。這一改革形式，為中學歷史教學打了一針催化劑，要求歷史課程改革必須樹立以學生為主體的教學觀念，讓學生變成課堂的主人，鼓勵教師深入探究新的教學方法，改變固有教學手段，采用形式多樣、豐富多彩的實踐活動， 激發學生歷史課的興趣，為學生學習營造一個輕松和諧的良好環境，培養學生想象力和創造力。

1 探究教學含義

教育界認為首先在教學中使用探究方法的學者是美國著名教育家、哲學家杜威先生，他認為教育是多方面的，一方面是要讓學生掌握知識，另一方面還要讓學生學會科學研究的方法；一方面要培養團隊精神，另一方面還要培養勇于創新的精神。在20世紀50年代到60年代，越來越多的學者知曉了探究教學方法，并在課堂教學中逐步的運用上了。探究式教學還可以稱為研究法，它的含義是指學生在學習書本上知識時候，教師設計一些為題，講述一些實例，要求學生運用現有的知識，進行教師提出的問題進行觀察、討論、思考、實驗、表演等方式去進行學習，使其能夠發現書本以外的知識。探究式教學就是以學生為主體積極主動參與課堂活動，了解客觀事物的發展變化，尋找解決問題的最佳方法，掌握研究步驟和方法，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，形成自己認識上的思維方式。因此在探究式教學的過程中，學生的自主能力和地位都得到了很好的體現和加強。

2 探究式教學法的教學過程

（1）創設課堂情境，激發學生自主探尋深層次歷史問題。探究式教學的開始必須設定學生通過一定的研究，而進一步解答的問題。其核心是提出適合學生知識水平的問題，學生整個學習過程是圍繞這一核心問題來展開的。教師需要根據教學目的、教學目標、教學內容、，詳細安排提出邏輯合理、難度適中的問題。

（2）開放傳統授課方式，發掘學生自我探究能力。要求學生在開放性問題的情境中進行積極探究，這是探究式教學法非常關鍵的環節。在這一環節中教師一邊要指導學生尋找恰當的探究方法，制定合理的研究步驟，另一邊提供必須資源，由學生自己動手去演繹、實驗、查閱、問詢等來尋找答案。在這個過程中教師需要起到的僅僅是行動發起者的角色，指導、規范學生的探索過程。整個過程要注意培養學生合作的團隊精神。經過探究，學生要把自己的實驗過程或查閱的資料進行總結梳理，得出自己的解釋和結論。不同的學生或小組可以就同一問題提出不同的看法，或者完全相反的見解。

（3）課堂上分組合作探究，教師適時點撥，指引探究的發展方向。在探究教學中，作為引導者的教師，主要任務是對課進行啟發；學生是探究者，也是歷史課上的主角，其主要任務是通過自己的學習過程（探究式），發現新事物、新問題、新結論。因此，教師必須合理做好“配角”引導的任務，學生才能做好“主角”“ 自主學習”，教師在課中既要做到不能放任自流，讓學生漫無目的去探究，也不能較多指引誘導。為了達到讓學生自主學習的目的，在學生不明白出現疑惑時教師可適當點撥，誘導探究的方向。

（4）課后留創新作業。為了激發學生對歷史學習興趣的持續性，教師必須安排合理的課后探究作業，培養學生合作探究的能力。安排課后作業，教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，做到根據不同人或不同組別預留不同的創新作業，合理的激發學生自主學習的興趣。

3 歷史課探究式教學的運用方法

每一課程都具有自己特殊的特點，中學歷史在教授歷史知識的同時，培養學生分析、總結問題能力。長期閱讀歷史資料、思考歷史問題，可以培養學生對事物形成自己的看法和獨到的見解。教師作為引導者要讓學生充分發揮自主想象力，使學生在激烈的討論或情景表演中掌握歷史知識，完成教學任務。歷史課主要通過以下四個步驟進行教學。

（1）教師設立情景，設計問題，激發學生探究興趣。教師結合歷史資料，提出歷史問題創設歷史情境，引導學生深入當時思考歷史現象反應什么歷史問題，讓學生主動圍繞設計的歷史問題進行探究，以學生的內在知識和興趣為基礎，主動感受和體驗歷史過程、探索和解決歷史問題，促進學生認知能力發展、創新能力發展。學生在對問題的思考和解決的過程中，形成一種自主的學習方法，形成自己的認知。

（2）營造易于學生自我表達的歷史課堂氛圍。教師要正確認識到自己擔任的角色，將原先堂沉悶的歷史課，改變成輕松、和諧的的課堂，這樣的課堂會產生一種融洽的積極向上的氛圍，這種氛圍中能夠充分的調動學生探究歷史問題的積極性，敢于和善于表現，愿意發表不同見解，不論是老師還是學生都要學會聽取別人的想法，在討論過程中培養學生發現問題的能力、勇于探索的信心和決心。

（3）在歷史教學中教師要充分利用當前先進設備。教師可以利用看電腦在課堂上播放史實紀錄片營造氛圍，引發學生的積極思考，或讓學生從網上查找資料，感受歷史的境況和氛圍，讓學生設身處地的學會怎樣對歷史事件進行認識，如何對過去所發生的事情進行解釋，掌握認識歷史的方法，培養他們勇于實踐的探索精神。

（4）歷史課后作業非常重要。歷史教師要認知觀察，了解學生個體的差異，掌握各組歷史知識的不同，預留合理的課后閱讀或情境演出的作業，為預習下一堂課內容做充分的準備，并進一步合理的激發學生學習歷史的興趣。

4 探究式教學法應注意的四個方面

（1）教師設計的問題不應過難，要合情合理，必須符合初中學生的認知特點和規律，突出歷史課的教學目標、教學目的。

（2）討論形式應以分組討論為主。第一步，要求小組研究成果的展示要語言通俗易懂、邏輯性強、條理清楚；第二步，要根據研究對象和小組成員的特點，選擇不同的方法表述探究結果，如扮演歷史角色、口頭復述史實、表演重現歷史場景、制作多媒體課件演示等。

（3）在探討問題時，一定要處理好教師主導與學生主體之間的重要關系。開始教師應通過能激發學生思維的問題，吸引學生展開激烈討論；學生在探究過程中，老師需要做的是監督與指導學生探究過程，不要有明確的要求。學生的回答應是開放的，使學生可以通過不同的思路提出有價值的見解。甚至探究的結論可以是相悖的。

（4）教師注意在探究的過程中要注意課的內容安排。探究式教學的弊端在于課的內容量安排較小，因此教師必須在設計問題時，深入的研究，使問題能夠包容較多歷史現象；還可以安排一定量的課后探究作業來彌補課上的不足。

參考文獻

[1] 宋銀玲.運用“體驗探究式”教學方法的嘗試[J].河南教育（基教版），2006（1）.

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