基于詞塊教學法的英語教學活動設計

摘 要 詞塊教學法作為一種新的教學理念和方法的代表，已被諸多實踐者證實為有效而高效的。本文聚焦于基于詞塊教學法的英語教學活動設計，總結并提出了五大類教學活動的設計方案，旨在為現實英語教學中開展基于詞塊教學法的教學活動提供一些參考。

關鍵詞 詞塊教學法 教學活動設計 英語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

English Teaching Activities Design Based on Chunk Pedagogy

Abstract Chunk pedagogy as representatives of a new teaching concepts and methods， has a lot of practices proved to be effective and efficient. This article focuses on teaching activities designed based the word blocks pedagogy English summary and the proposed design of the five categories of teaching and learning activities， to carry out teaching activities based on Chunk pedagogy， provide some reference for the reality of English teaching.

Key words chunk pedagogy； teaching activities design； English teaching

1 詞塊教學法概述

詞塊教學法是Michael Lewis于1993年在其所著的The Lexical Approach一書中提出的一種全新的教學理念和方法。詞塊教學法的核心理論可以概括為：語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法。與以語法為中心的教學方法將語言劃分為語法和詞匯兩大部分不同，詞塊教學法則將語言視作由多個詞塊組合在一起形成的連貫文字。

關于詞塊的的定義，Pawley和Syder（1983）認為詞塊應該是詞匯化句干或慣例化句干，“是一種具有完整的或較固定的并兼具語法形式和詞義內容的句子甚至更長的構件。”此類詞匯單位并不只是傳統的習語，也包括被本族語言使用者大量掌握并普遍使用的有規律的形式和意義的結合體。Lewis（1997）將詞塊分成四類：

1.1 單詞和短語（Words and polywords）

該類實際上就是傳統意義上的“詞匯”，也是數量最多，大家最熟悉的一種。單詞即為大多數字典在每個詞條的開頭用黑體字排印的、中間不帶空格的字母組合，如guideline。而多詞詞匯常由兩個或兩個以上的單詞組成，如：by the way， on the other hand等。除了中間有空格，短語在各方面都和單詞很接近，既不能拆開來用（或者拆開后原來的意義就不存在），其中的單詞也不能隨意替換。

1.2 固定搭配（Collocations）

固定搭配是指在語言中頻繁出現的詞匯組合，比如一些動詞+名詞、形容詞+名詞搭配，如：make a mistake， a short-term strategy。

1.3 慣用表達（Institutionalized utterances）

慣用表達主要指的是在某種語言中長期使用并固定下來的約定俗稱的表達形式，如：It's nothing to do with me；If I were you， I'd…

1.4 句子框架和引語（Sentence frames and heads）

該分類為整個句子提供框架或引導作用的結構性短語，用不同的詞匯或短語來填充句子框架中的空位時能夠生成表達不同意義或觀點的句子，如：firstly， ...and finally； What was really interesting / surprising was…

2 基于詞塊教學法的活動設計

根據詞塊教學法的主張，在實際教學中使用詞塊教學法的老師在課堂上的首要任務不再是分析語言中的語法結構，而更多的是引導學習者將注意力集中在詞塊上。在教學過程中，教師要讓學生清楚地意識到，就英語學習而言，學習新單詞，應該是盡可能多的學習與其相關的固定搭配和慣用表達，而不是孤立地機械的記憶其中文意思。因此，教師所實施的教學活動的主要目的也變為使學生在學習英語的過程中關注、接納、掌握，并進而運用詞塊。

正如詞塊教學法的提出者Michael Lewis（1997）自己所表述，“詞塊教學法并不是一場教學方法的革命，為大家提供一個重新審視我們所熟知的教學活動和教學方法的角度才是其真正意義所在。”因此，下面筆者將要提到的一些教學活動大家可能早已熟悉，不同之處在于這些活動的焦點都將是詞塊，目的也都在于幫助學生們將注意力集中在詞塊之上并操練、掌握詞塊。

2.1 辨認詞塊

教師根據學生的現有水平選擇難度適當的文章，讓學生閱讀之后盡可能多的找出課文或閱讀材料中出現的詞塊。如：慣用表達、固定搭配、表示語篇結構的關聯詞等。學生各自尋找完畢之后，可以同桌或小組內進行討論，然后派代表展示自己小組的成果。最后由教師來分辨他們的尋找結果是否恰當，并給出教師認為重要或需要學生們掌握的詞塊。

這個活動的目的就是讓學生找出文中出現的詞塊，有助于學生形成并提高詞塊意識。除此之外，該活動還能幫助老師了解到在學生意識中哪些是詞塊而哪些不是，從而可以更有針對性的引導學生辨別詞塊，提高學生辨別詞塊的能力。

2.2 根據詞塊復述課文

讓學生在規定時間內閱讀一篇文章，要求學生在閱讀的時候用筆劃下在閱讀中見到的每個名詞，規定的時間要不足以讓學生逐字逐句的讀完整篇文章。第一遍讀完之后，再給學生們足夠的時間仔細通讀整篇文章，讓他們挑出前面或后面有動詞或形容詞能與劃出的名詞構成“動詞+名詞”或“形容詞+名詞”短語的結構。需要提醒學生們注意的是有些搭配的動詞并不一定緊挨著劃線的名詞出現。之后讓學生們給出自己的尋找結果，老師在黑板或幻燈片上記錄下恰當的詞塊。最后，學生們根據總結出的一些關鍵詞塊，將其作為線索，完成課文復述。例如，在教授牛津高中英語模塊一Unit1 Reading部分時，筆者要求學生根據以下詞塊復述課文前兩段：a very enjoyable and exciting experience， be happy with， on the first day， attend an assembly， next to， become friend， tell us about… the best way to… devote ourselves to…

此類活動引導或迫使學生在運用詞塊并培養他們運用詞塊的意識，是使學生運用和強化詞塊記憶的有效活動，學生既要考慮如何恰當運用所給詞塊，又要回憶文章的大概內容，組織結構等，因而有一定難度。

2.3 模仿寫作

教師先給學生提供某一文體的范文若干，讓學生自己找出文中反復出現的慣用表達或句子框架，并把這些范文中共有的或切題的詞塊記錄下來。之后由老師綜合學生們的結果，并給出必要的補充。最后布置一篇同一文體的作文，讓學生根據總結出的詞塊進行筆頭寫作。例如，在教授牛津高中英語模塊一Unit2 Task： Writing a letter of advice時，筆者提供了以下詞塊幫助學生完成建議信的寫作：

I know you have trouble in…after reading your letter.

It would be wise of you to…

I think it would be beneficial if you could…

I hope you will find these suggestions/recommendations useful/helpful.

學生通過該活動能夠練習從詞塊到句子再到語篇的生成能力，也較好地練習了在語篇的層面上運用詞塊的能力，使得書面表達能準確、流利、連貫地進行。

2.4 詞塊填空

2.4.1 聽對話完成填空

先由教師選擇一段難度適當的對話或短文作為聽力材料，將聽力材料的錄音原文抽掉部分內容留給學生填寫，然后讓學生們根據錄音內容填寫空白處。需要注意的是，該活動中需要學生填寫的空白處的不能是任意的，應當是一些固定搭配，短語，慣用表達或者其中的部分單詞。

2.4.2 根據課文內容填空

教師選取課文或閱讀材料中的重點段落，將某些關鍵詞塊隱去，讓學生在閱讀完之后根據記憶填出所缺失的詞塊。

2.4.3 選擇詞塊練習

根據句意選擇恰當的詞塊將句子補充完整。如：

inform…of， be required to， make good use of

（1）The campaign aims to ____ the public ____ the dangers of this disease.

（2）All students ____ attend school assembly on Monday mornings.

（3）Fortune is good to him who knows to ____ her.

2.4.4 同義句轉換練習

教師給出例句，讓學生用其他的表達方式（通常包含最近學習的，或教師想讓學生聯想到的詞塊）將例句的意思表達出來，句意要求要相同或相近，如：

Every word from the teacher will affect the pupils greatly.

→Every word from the teacher will ___ a great ___ ___ the pupil.（have…effect on）

以上這些填寫詞塊的活動有助于學生更加深層次的記憶、理解詞塊，其中的例句也為這些詞塊的使用提供了真實的語境，而有的例句本身又是一個更大的詞塊，比如第三項練習的最后一句，整句句意為“善待機遇的人才會得到命運的眷顧”，使學生在填寫時順便又接觸到了更多的詞塊。為了完成此類練習學生必須對詞塊出現的上下文以及語境有較好的把握，因而這些訓練既鞏固了課文中所學到的詞塊，又提高了語言應用能力。

2.5 詞塊聯想

教師先給出“中心詞”，然后引導學生聯想一些能與中心詞構成詞塊的動詞、形容詞、介詞或名詞等。這種方式能夠拓展學生對該詞的理解深度和廣度。比如在講charge這個詞的時候，學生聯想到的詞塊有： free of charge， without charge， in one’s charge， in charge of， take charge of， charge…with…， charge…for…等。

該活動無疑是最簡單，最容易操作的一種口頭或筆頭練習。整個活動中，教師只需起到引導者的作用即可，不必去在乎學生答案的對錯。練習結束后，教師對學生們聯想到的詞塊進行總結并加以補充，還可以讓學生通過查詞典來進一步了解詞塊的具體用法。

3 結語

詞塊教學法作為一種新興的教學方法，打破了傳統的孤立學習語言的模式，從語言的結構和詞匯的慣用法入手，進而上升到句子框架、篇章結構的高度，從而使語言學習者逐漸得出習得語言的規律，最終獲取獨立學習語言的能力。望本文給出的幾種教學活動設計能為在現實英語教學中開展基于詞塊教學法的教學活動的英語教師們提供一些參考，在教學中加強對習語、固定搭配、慣用表達等詞塊的操練。相信隨著對詞塊教學法研究的不斷深入，詞塊教學法一定可以成為實際教學中的一把利器。

參考文獻

[1] Lewis，M.（1993）.The Lexical Approach：the State of ELT and the Way Forward.Hove， England：Language Teaching Publications.

[2] Lewis，M. （1997）. Implementing the Lexical Approach：Putting Theory into Practice. Hove， England：Language Teaching Publications.

[3] 沈敏瑜.詞匯法——一種新的教學路子[J].外語界，1999.3：27-31.