小學音樂欣賞課的三字經

摘 要 本文從小學音樂欣賞教學如何在真正意義上讓學生主動參與體驗音樂，讓課堂“動”起來入手，通過創設“情”境 、激活“思” 辯 、深化“行”動三方面的闡述，從而讓我們的音樂欣賞課煥發生命活力。

關鍵詞 “情”境 “思”辯 “行”動

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Three Character Classic in Elementary School Music Appreciation Class

Abstract Appreciation from elementary school music teaching how to let in the true sense of the students' active participation in the experience music， make classroom \"move\" to start， through the creation of \"feeling\" environment， activate the \"thinking\" debate， deepen the \"activity\" moving three aspects， thuslet the music appreciation class vitality.

Key words \"feeling\"environment； \"thinking\" debate； \"activity\"

音樂欣賞教學是中小學音樂教育的重要組成部分，如何讓音樂欣賞課堂動起來？現談談自己的教學體會。

1 創設“情”境，誘發情感

羅丹說：“藝術就是情感。”音樂能以真摯、生動、深刻的感情去撥動人的心弦，因此音樂被譽為最具情感的藝術。音樂欣賞課堂的活動設計必須突出音樂性、情感性，以情為先，引導學生在音樂聽覺的時空中進入人類豐富多彩的情感世界，讓學生打開心靈之窗，在情緒的勃發和激動中，自主地參與多姿多彩的音樂欣賞教學中，使其享受美感，陶冶情操。

1.1 創設情境，激發情感

眾所周知，人的情感總能在一定的情境中產生，情境中的各種因素對情感的產生往往有綜合作用。例如：在欣賞歌曲《小白船》時，筆者設計意圖是為孩子們創設一種意境，讓孩子們在優美、寧靜的旋律中去體驗和表現歌曲的詩情畫意。孩子們展開了想象的翅膀，紛紛要求發言，有的說想到了一首兒歌“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船上坐，只看見閃閃的星星藍藍的天”；有的說聯想到自己登上宇宙飛船去探索宇宙的奧秘……這樣一來，使學生更容易能投入到音樂所展現的情景中，激發了學生的興趣，并且加深了孩子們對作品的理解和對主旋律的記憶，更好地感受到作品的美。

1.2 激發興趣，體驗情感

“興趣是最好的老師。”正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”好的音樂欣賞課以其獨具魅力的音樂性，大容量的文化儲備和生動有趣的課堂活動形式，因此，教師要注重對學生學習興趣的培養。比如，如《快樂的小熊貓》這一欣賞課的教學中，筆者將教學內容與生動有趣的游戲相結合，創設競賽的情境，使學生在充滿童趣、愉快的游戲中掌握知識。又設計了“快樂動物園”，將競賽題目隱藏在每個動物身上，由學生自由點擊喜愛的動物，學生分組或個人來回答問題的競賽。這種游戲活躍了課堂氣氛，使學生在愉快的氛圍中掌握知識。

1.3 示范導入，深化情感

音樂藝術是情感藝術，是人們情感的凝聚，具有強大的感染力。作為音樂教師，上課時必須包含豐富的情感，以情動人，以自己的情去牽動和激發學生的情。教材中的有些音樂作品學生難以鑒賞與理解，教師就需要通過自己的肢體語言傳達情感的信息，給學生以美感和啟發。例如：在欣賞《秋天好》這首歌時，筆者是這樣設計的：剪輯了一段與歌曲內容相一致的影像讓學生視聽，同時，輕輕地用語言啟發導入：“秋天是豐收的季節，高梁紅了，棉花白了，沉甸甸的谷穗、黃橙橙的橘子，還有藍天、白云、金風送爽，祖國的萬里河山分外妖嬈……通過老師優美的導語與視頻相結合，使學生頓時產生了美感，隨后本人聲情并茂地演唱了這首歌。學生個個翹首凝視，注意力高度集中，在這種視、聽于一體的情境中獲得美的陶冶，將學生引導到渴求新知的境地。

2 激活“思”辯，拓展思維

讓學生在聆聽音樂中，根據音樂展開聯想和想象，通過音樂欣賞開闊學生思維視野，充分激發學生的思維能力，從而培養學生想象的廣闊性、獨立性、新穎性和創造性。

2.1 設計問題情境

思維是從問題開始的，“問題”是調動學生積極思維的“催化劑”。在音樂欣賞課上，采用提問法是比較可行的方法。教師有意識、有目的地給學生設計問題情境激發學生運用已有知識經驗進行思考、研討、判斷，是引導學生思維活動和培養音樂欣賞間接興趣的有效途徑。《陽關三疊》是一首古琴曲，欣賞難度大，筆者組織了遞進式思考題：我國神舟宇宙飛船所攜帶的唱片中為什么選《陽關三疊》？你聽過這首樂曲嗎？樂曲的曲名是什么？什么樂器演奏的？通過這樣一步步的問題設計，激發了學生的思維能力，讓學生在興趣中更好地欣賞音樂，達到了教學目標。

2.2 創設思維空間

想象是思維的特殊形式。音樂的抽象性、形象性、模糊性和創造性為想象思維提供廣闊的空間。《漁舟唱晚》第三部分快板同學們都感覺不錯，如果直接把這首古箏曲表達的意境告訴學生，學生很快就忘記了。筆者選用了桂林山水的一段網上視頻資料，先欣賞視頻，再邊看視頻邊聽這段快板，再邊聽快板邊聯想，最后讓同學們談欣賞感受的方式組織教學，盡管有的學生對音樂的感受很膚淺，表達不一定到位，但卻活躍了想象思維，充分發揮了學生的主體作用。

2.3 鼓勵求異思維

個性是創新的必由之路。既然要創新，就要打破一般規律，更要破除墨守成規的思維方式，因此求異思維的培養就成了教學中時時刻刻都要注意的問題。而要鼓勵和培養學生的求異思維，就必須注重學生的個性，打破一般化、統一化、齊步走、千人一說的格局，倡導學生想自己所想，思自己所思，鼓勵學生從不同角度、采取不同方式思考問題，激勵學生敢于發表不同意見。比如，在學生欣賞《天鵝》這部作品時，要求學生們聽完這部作品后，說出自己的獨特感受，結果絕大部分同學都覺得很優美好聽，也有同學說很憂傷，甚至很痛苦。如果按一般解釋，“很痛苦”似乎不正確。但筆者沒有給這些同學一個肯定答案，而是表揚全班同學都敢想敢說，并且能說。進而更表揚了那些少數感覺不同的同學，不是要表揚不同的答案，而是想讓學生們知道，在學習過程中，允許和鼓勵學生們有不同的答案。

3 深化“行”動，彰顯主體

3.1 師生互動，強化學生的主體意識

筆者在教欣賞曲《龜兔賽跑》時，通過激發興趣、感受音樂和感受形象、理解音樂兩個環節后，學生已經完全進入了音樂情境中，仿佛已置身于樹林中參與了這次緊張而又愉快的比賽。并對音樂基本形象也有了一定感知。于是引導學生進行激發創造，表現音樂。音樂一起，學生情不自禁地表演起來：有的扮演小兔、烏龜、裁判小猴，有的扮演觀眾為烏龜助威吶喊，還有的竟然吹起了單簧管、大管，拉起了小提琴，課堂里充滿著緊張的比賽氣氛。這樣的學習，活躍了課堂氣氛，豐富了學生的情感體驗，鍛煉了學生的表演能力，也增強學生對音樂的表現力和創造力。

3.2 生生互動，培養學生的合作意識

在欣賞古箏曲《漁舟唱晚》時，筆者先利用一部分時間給學生講解樂曲產生的背景以及各樂段分別描寫的情景，然后學生以小組為單位，以合作的形式讓學生邊欣賞邊畫。繪畫時分三個段落來畫，每欣賞完一段，就給學生2到3分鐘的時間，按他們的想法怎么畫都行，沒有答案也沒有標準，只有個性的發揮和創造。學生們的積極性空前高漲，他們一個個豎起耳朵聚精會神地聽，然后互相激烈地探討自己的想法，經過協商后，他們就饒有興趣地分頭合作畫。到樂曲終止時，他們的“作品”也跟著出了爐，個個都很神氣，非常有成就感。學生在展示自己成果的同時，也展示了自身表達、理解、創造和協作等方面的能力。

參考文獻

[1] 愈玉姿.中國近現代學校音樂教育文選.上海教育出版社，2011.

[2] 第三、四屆全國音樂教育獲獎論文精選.人民音樂出版社，2005.