非英語專業少數民族學生英語聽力障礙及其對策

摘 要 非英語專業少數民族學生由于受諸多因素影響，英語聽力面臨重重障礙。本文將以藏族大學生為個案，分析少數民族學生聽力面臨的障礙，提出有效、實用的對策，從而有助于少數民族學生英語聽力的提高。

關鍵詞 少數民族學生 英語聽力 聽力障礙

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

On English Listening Obstructions of Non-English Majors Ethnic College Students and the Strategies

——Exemplified by Tibetan College Students

Abstract The English listening of Ethnic College Students encounters many kinds of obstructions due to several reasons. This paper uses Tibetan Ethnic Students as an example to analyze the English listening obstruction of ethnic college students and the reasons. Based on the analysis， the paper proposes some strategies.

Key words ethnic college students； English listening； listening obstruction

外語教學的目的是培養學生的外語交際能力，即：能在實際生活中運用聽、說、讀、寫、譯等五種技能。其中，聽力能力的強弱是衡量一個學生外語水平高低的重要組成部分。在英語學習中，學生聽力水平的高低直接影響到其語言知識的接受、語言基本技能的訓練以及實際交際能力的提高。因此，聽力是英語教學過程中一個不可忽視的部分。然而，非英語專業的少數民族學生由于受諸多因素影響，英語基礎參差不齊，聽力能力的提高面臨諸多障礙。本文以藏族大學生為個案，對非英語專業少數民族大學生英語聽力面臨的障礙進行剖析，并提出相應的對策，以期提高少數民族學生的英語聽力能力及水平，推動少數民族地區經濟發展。

1 非英語專業少數民族學生英語聽力理解能力的現狀

第一，少數民族學生英語基礎差，聽力能力處于“零起點”。少數民族學生大多來自偏遠、經濟欠發達地區，受地理環境、歷史文化、經濟發展等諸多因素的制約，基礎教育薄弱，底子差，發音不準確，語音辨別能力低，基本的日常表達不準確。筆者曾對西藏民族學院共200余名少數民族學生進行調查和訪談，了解他們英語學習情況，了解到該校大部分少數民族學生在中學階段沒有接觸過英語聽力課程和語言實驗室，沒有專門的聽力教材，很少有學生能自覺進行課外英語聽力練習。

第二，聽力學習資源有限。由于少數民族大學生英語基礎薄弱，可供他們選擇的、適合他們外語水平以及年齡的聽說材料相當有限。調查顯示，少數民族學生的聽說練習材料主要以教材為主，我院大部分少數民族學生在中學階段沒有接觸過英語聽力課程和語言實驗室，沒有專門的聽力教材，很少有學生自覺進行課外英語聽力練習。加之西藏自治區高考英語考試沒有聽力部分的考查，學生也對英美等國的文化背景或其他學科相關知識的缺乏，都嚴重影響了聽力能力的提高。

第三，缺乏學習策略知識。很多少數民族大學生急于提高英語成績，較少考慮采用合適的學習策略，認為多背單詞、多做題就能達到預期目標，或者只是被動完成教師布置的任務。筆者調查顯示71.4%的少數民族學生對聽力和口語學習策略“一無所知”，4.3%學生“了解一點點”。他們在學習中只是被動的接受者，對老師“依賴”思想特別嚴重，聽力和口語練習自主性較差，學習目標只為“通過考試”。

第四，大學英語教學忽視聽力教學。少數民族學生的大學英語教學中，由于缺乏合適的聽力材料和聽力教學策略，對聽力等綜合運用能力不夠重視，使得大多數少數民族學生大學期間只是認識了幾個單詞，學會了一點語法，“聾啞英語”現象非常突出，有的學生幾乎連一些簡單的英語也聽不懂，嚴重影響了英語語言能力的發展。

2 影響非英語專業少數民族學生英語聽力理解的主要障礙

非英語專業的少數民族學生，由于受民族地區經濟發展、文化背景、英語學習基礎等影響，學生在聽力方面比來自較發達地區的學生更多了許多障礙。當然，學生的聽力能力會受主觀因素和客觀因素的綜合影響，本文主要探討影響少數民族學生聽力理解能力的主觀因素。

2.1 語音障礙

語音是聽力的基礎，是影響聽力效果的關鍵因素之一，語音的不正確會導致錯誤信息傳遞，從而影響聽力理解效果。然而少數民族地區基礎教育比較薄弱，英語教學對語音教學重視不夠，許多少數民族學生語音不過關，進入大學以后， 造成聽力理解困難，語言接受能力就顯然受到影響。一些學生單詞發音不準，對一些常見的發音相似的單詞都讀不準，辨音能力弱，例如sheep和ship，sea和see，對強讀、弱讀、連續、省音、失去爆破等不清楚。這些錯誤的發音給他們的聽力理解帶來了很大障礙，在聽力中對一些熟悉的單詞由于受錯誤發音的影響而不能理解，這樣必然影響到學生聽的能力的提高。

2.2 詞匯和語法障礙

語言基本知識是聽力的根本，而詞匯和語法又是構成語言知識的基礎。詞匯量缺乏，對常用短語和句型的搭配掌握不夠，不同時態、語態、句子結構等知識的欠缺，都會極大地影響聽力理解。學生的聽力詞匯要遠遠小于閱讀詞匯，許多在閱讀中出現的很熟悉的詞匯，當出現在聽力中許多少數民族學生就難以辨析。而少數民族語言（母語）、漢語和英語在語法、句法方法大不相同。以藏語為例，英語單詞首字母有大小寫之分，而漢語和藏語均無大小寫；藏、漢語也無冠詞的語法范疇，漢、藏均無主謂一致問題，而英語要在數、性、人稱等方面保持一致。這些語言之間語法上的差異對少數民族學生聽力理解造成了很大的障礙。

2.3 英-漢-母語三語轉化障礙

少數民族學生在英語學習過程中，往往需要用母語（本族語）、漢語、英語三種語言中進行比較和轉換，先把本民族語言轉換成漢語，再將漢語譯成英語。①少數民族學生聽英語時習慣于把所聽到的內容從英語翻譯成漢語，再將漢語翻譯成母語（民族語），借助于母語去理解所聽到的內容。而英語與漢語之間、英語與民族語言之問在語音、詞匯和語法等語言層面都存在巨大差異，在聽力理解過程中的三語轉化無疑會延長反應時間，造成理解上的差異，給聽力理解造成很大的障礙。

2.4 文化背景障礙

美國著名語言學家Stephen Krashen的“理解輸入”觀點表明，語言學習的知識面越廣，理解力就越強。②我國著名學者胡文仲先生也曾指出：“只學習語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領悟其精神。”③因此，語言和文化是水乳交融，互相貫通的，若對所講語言的文化背景，風俗習慣不了解則難免會對所聽內容產生曲解。但由于少數民族地區經濟相對比較落后，交通不便，信息閉塞，和外界的交流較少。許多少數民族的英語學習只局限于英語課堂，外語文化氛圍的缺乏、教學中文化背景的忽視等因素都造成了學生缺乏對英語國家文化的了解。這種對目的語國家的文化背景了解的缺乏，使許多在理解聽力材料時難度增加，即使對內容簡單的與英美文化有關的材料，也只是聽明白了字面意思，不能了解真正內涵。

3 提高非英語專業少數民族學生英語聽力理解能力的對策

以上分析了諸多影響聽力理解提高的不利因素，目的在于尋找一些解決途徑，有的放矢地解決聽力障礙，以提高聽力理解能力。筆者從幾年的教學實踐中總結出：要克服上面所提到的聽力障礙，提高聽的能力，不僅要有足夠的詞匯量，相當的語法知識，還要從以下幾個方面著手。

第一，加強語音訓練。聽力理解被看成是一種解碼（decoding）過程，需要先前儲備一定量的語音元素，然后在接收語音信息時才能在大腦中有所反應。因此，要提高聽力，首先要具有一定的語音知識，熟悉各種語音語調，過好語音關。首先要根據少數民族學生實際水平加強學生基本語音知識的訓練，例如48個音素的準確發音和語音規則，音節劃分，字母組合發音規律等。要多讓學生反復模仿，牢固掌握為止。其次，要訓練學生辨音能力。少數民族學生的英語發音很容易受到母語和漢語的影響，教師可根據這些特征，對學生進行辨別語音、語調的聽力練習，特別是長短元音、輔音、輔音連綴，重讀、弱讀、連讀、失音和語調，使學生消除語音上的障礙，為正式進行聽力學習清除攔路虎，為聽力理解打下基礎。

第二，重視詞匯和語法教學。雖然我國中學階段英語學習的重點放在語法、詞匯、閱讀方面，大學英語教學的重點是培養學生聽、說、讀、寫、譯，尤其是聽說的語言綜合運用能力。但由于少數民族學生中學階段的英語學習基礎非常薄弱，聽說能力的培養完全被忽略。進入大學后，教師應針對學生學習實際水平，幫助學生盡快掌握一定數量的短語、句型、固定搭配與短語。在語法方面，尤其是要指導學生借助語法知識理解句子的含義、說話的語氣，尤其是虛擬語氣、情態動詞以及關系從句等復雜句的理解，從而減少學生在聽力理解中的語言障礙。

第三，加強英美文化背景知識導入。圖式理論表明，聽者必須依賴圖式即學習者所具有的背景知識實現對信息的處理和重構。聽者擁有的相關背景知識越多，就越能加速對輸入信息的處理進程，進而正確地理解材料。因此，背景知識是聽力理解過程不可或缺的重要因素，若學生不了解相關的文化背景或缺乏其他學科的相關知識，就不能很好地理解聽力材料。而少數民族學生受多因素的影響，普遍和外界接觸較少，英美文化背景知識缺乏。因此，教師要加強文化知識的導入，在課堂或者相關聽力材料之前講一些文化背景知識和其他相關知識。

第四，創造英語語言環境。少數民族地區的學生接受聽力訓練的機會少而晚，教師要創造更多的語言環境，使學生置身于目標語（英語）的學習氛圍中，例如，教師可在有條件的學生接受能力較強的班級進行使用簡單的語言進行全英文授課，在基礎較差的班級，可采取循序漸進的方式，從簡單的課堂教學用語入手，逐步過渡到英語授課和講解，使學生逐漸適應全英文環境，從而提高英語聽力理解能力。少數民族學生，尤其是藏族學生，普遍能歌善舞，性格豪爽。教師可以鼓勵學生學唱英文歌曲，多看英文電影電視，流覽英文網站，舉辦英語晚會、英語口語辯論賽，開展英語俱樂部、英語角、英語沙龍、外語廣播站等活動，為學生營造一個良好的語言環境，以彌補課內聽說教學之不足，加深文化背景的吸收，培養語感，激發他們的求知欲。

4 總結

少數民族學生是高校里不可忽視的特殊群體，他們肩負振興和繁榮民族地區經濟和社會發展的重任，而他們在聽力方面面臨諸多障礙，要提高他們的聽力理解能力尤其重要，廣大教師必須重視少數民族學生聽力能力的培養與提高，在分析其障礙后“對癥下藥”，逐步提高少數民族學生聽力理解能力！

注釋

① 王靜.非英語專業少數民族大學生英語學習障礙及對策研究——以藏族大學生為個案[J].中國成人教育，2012（15）.

② Stephen ·C ·Krashen. Context and Culture in Language Teaching [M]. Oxford：Oxford University press，1993.

③ 胡文仲，高一虹.外語教學與文化[M].長沙：湖南教育出版社，1997：58.