高中物理教學中對學生反饋的三大誤區

摘 要 采用實際教學驗證的方法，研究了反饋標準、可控及不可控因素及競賽形式對普通高中普平班學生學習動機、興趣的影響研究。通過學生的業績進行研究，提出高中物理教學中對學生反饋的三大誤區。實踐證明物理教學中對學生的反饋標準保持一致，強調學生可控制因素對他們業績的影響以及不采用競賽形式和與其他學生進行比較時，學生的學習動機，興趣會有較大的提高。

關鍵詞 物理 教學 反饋 三大 誤區

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Three Mistakes of High School Physics Teaching to Students Feedback

——Teaching Reflection of Guangdong Teaching Version of High School Physics （Compulsory） Chapter One

Abstract Verification of actual teaching， research feedback standards， controllable and uncontrollable factors and competition in the form of ordinary high school the Pupin class student motivation， interest impact study. By the student's performance in conducting research Three Mistakes of the teaching of high school physics students feedback. The practice has proved to the physics teaching consistent standards of student feedback， stressed that students can control the factors that affect their performance as well as competition in the form and compare with other students， student motivation and interest will be greatly improved.

Key words physics； teaching； feedback； three； mistakes

0 前言

本文以普通高中普平班的學生為研究對象，針對教師對學生業績反饋給學生的學習動機，興趣的影響這一現象，得出了物理教學中對學生反饋的三大誤區。本文除了討論反饋標準對學生學習動機、興趣的影響外，還討論了強調可控因素和不可控因素及競賽形式和與其他學生進行比較中對學生學習動機、興趣的影響。通過自己的教學反思提出一些建議，可供各讀者參考。

1 研究方法

1.1 研究對象

清遠市佛岡縣佛岡中學高一級高一15、16、17班共151人。高一15班共51人：男25人，女26人。高一16班共46人：男24人，女25人。高一17班共51人：男27人，女24人。

1.2 研究內容

第一章單元檢測試卷（三個班統考）、第一章單元考試試卷（高一級統考）、第一章課后作業以及課堂表現。

2 物理教學中對學生反饋的三大誤區

2.1 對學生的反饋標準不一致

教學當中經常倡導教師要“因材施教”，但是部分教師卻誤解了“因材施教”的真實含義，過分關注學生的差異性，沒有關注學生的共性，甚至在教學中對個別學生給予特殊的待遇，這些做法都是不利于學生的成長及發展的。

我以前在批改作業中，會選擇所謂優等生的作業優先批改，并且給他們比較詳細的批語，在作業的空白地方列出重要的公式及應用領域，并對這部分學生提出較高的學習要求。開始時，這種做法的確得到了這部分同學的喜愛，但是我卻忽略了學生們之間存在的討論、溝通以及比較，其他沒有受到這種“特殊待遇”的同學們對物理科的學習興趣明顯下降了。經了解，這部分同學感受到不公平的教育，覺得教師對自己不夠關愛，不在乎自己，從而產生厭學的情緒。

我在教學初期對成績差的學生持較低的期望值，特別是對班上的特長生及所謂的后進生。我甚至在高中物理（必修1）第一章單元檢驗之后，盡管他們的成績沒有達到我所教班級的平均水平，為了給他們鼓勵、支持及動力，我還是給予他們積極的評價，還明確表示，我對他們的要求并沒有其他同學般高。隨著時間的推移，他們認為自己的作業不能按時完成，業績比其他同學低是一種理所當然的事情，并且學習動機由以前單純的自己想學變成為教師的期望而學。對教師的依賴性越來越強，不愿意自己推導、理解物理公式，只寄托在做作業的時候不通過思考直接咨詢教師，甚至抄襲作業，并形成了“自我貶低”的自卑心理。

產生這種情況的原因主要有以下幾點，首先是普通高中普平班的學生，在入學初期已認定自己不是優等生所讀的班級不是尖子班），特長生的這種心理更加明顯。其次，受到各種傳統思想的影響，認為高中理科比文科難度大很多，使得學生在學習物理的時候已經受到各種不良的心理暗示。這兩種“事先分等次”的暗示下，學生早已認為學不好物理是理所當然的事情。再加之最后一個重要的因素就是教師不正當的反饋標準，使學生認為自己早已被“遺棄”的心理更為突出。

可見，教師對學生的業績反饋標準應該保持一致。

2.2 過于強調學生不可控因素對他們業績的影響

根據美國心理學家維納（B.Weiner）對行為結果歸因的研究，把歸因分為三個維度，其中較重要的一個維度是可控因素和不可控因素，不可控因素又包括任務難度、運氣、外界環境等。

我在評講第一章檢測題的時候，其中第2題選擇題是關于質點的判斷，題目難度較低，學生的答對率高達98%。我在課堂評講時就歸因于題目的難度低，發現在實際中這種做法對激勵學生的學習沒有任何正面的作用，并且對以后成敗的預期影響很小。

當我強調學生可控因素對他們業績影響的時候，例如把答對題目歸因于大家的努力學習，認真聽課，積極參與教學工作，盡量幫助學生將成功歸因于自身的努力的時候，學生的學習積極性明顯提高。答對題目的學生覺得自己的努力沒有白費，的確是通過自己的付出得到的收獲，有較高的成就感，學習動機自然得到提升；答錯題目的學生認為自己的失敗不是因為智力的差異，而是自己的努力還沒有達到要求，學生會產生負罪感，從而鞭策自己更努力地學習，學習動機同樣得到提升。

為了改善學生對物理學習的誤解及信心不足，教師應該更多地強調學生可控因素對他們業績的影響。

2.3 在評價學生時采用競賽形式或與其他學生進行比較

很多教學理論都提出，適當的競爭可以激發學生的學習動機及興趣，但是很多教師并沒有根據實際的情況濫用教學競爭，這樣往往得到反效果。筆者在教學當中也曾經陷入這一誤區當中。

筆者在教學《認識運動》這一課時，使用了分組回答問題積分的競賽形式，并且用輸贏來評價學生知識掌握的程度。這種做法在教學時的確可以帶來活躍的課堂氣氛，能讓學生加倍努力，但對日后的教學卻帶來了不少阻礙，其中的反效果不能忽視。競賽把學生的大部分注意力吸引到輸贏上，而不是所學的內容上。經過日后課堂的觀察，競賽的失敗導致學生的自尊降低，信心缺失，更嚴重的是使學生把失敗歸因于自己的能力不足，而不是努力不夠。

經過進一步的觀察，產生這種現象的原因同樣是因為普通高中普平班的學生原有的自信心不足，他們更需要成功帶給他們的動力，一時的失敗可能會導致信心的泯滅。再者，高中物理學是一門講求嚴謹邏輯思維的學科，對學生的抽象思維能力、辯證思維能力要求比較高，盲目的競賽及比較更不利于學生開放性及辯證思維的發展，只會增加學生的心理負擔，使他們忌諱對物理學科的猜想和驗證，害怕失敗，從而降低學生學習物理的積極性。

為了避免這些問題，教師應該盡量少使用競賽來進行反饋，而強調學習本身所具有的合作性特征。可以通過合作性實驗，課堂分組討論來進行學生的反饋。

3 結論

（1）教師對學生的業績反饋標準應該保持一致。（2）教師應該更多地強調學生可控因素對他們業績的影響。（3）教師應該盡量少使用競賽來進行反饋，而強調學習本身所具有的合作性特征。

參考文獻

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