作文教學呼喚人文性

言為心聲，作文是一種情感的宣泄，是一種心聲的表露，是人的一種精神活動，人文性是作文本身所固有的屬性。

作文痛失人文性的現狀 認真審視一下學生的作文，我們會頓生難過與悲哀之情。就作文的內容而言，充斥學生作文的是空話套話，老掉牙的故事，范文中借來的情感，故意拔高的立意，無病呻吟，空泛而談；就作文的過程來看，學生缺少觀察生活，體驗人生的活動，沒有了素材，也就沒有真實的故事，也就失去了富有個性的情感和見解，消解了表達的愿望。他們也就只能窮于應付，生搬一些現成的材料，套用模式；就其功能而言，作文失去了育人這一根本點，學生的創造能力沒有得到挖掘和培養，學生缺少了對鮮活的生活的洞察和體悟，從社會心理學的角度說，這是阻礙和影響了學生的社會化進程，教學并沒有給學生帶來發展。原是作文本身特有屬性的人文性，就目前階段而言，是缺失的。

作文呼喚人文性的回歸 學生作文淪落到這個地步，不能不說是應試教育惹的禍。重閱讀，輕寫作；無論是小學還是中學，都沒有獨立的寫作教材，獨立的寫作體系；語文試卷上寫作部分的分數也低于語文的基礎知識和閱讀部分。而一篇考試作文想要得個高分，學生們都有數：卷面整潔，字寫得漂亮，構思巧妙，開頭要吸引人，結尾要有深意，中間過渡要自然流暢。而寫什么內容，抒發怎樣的情感并不很重要。其實，我們的老師更清楚這一點。所以，每個學期的作文，量保而質難保，每次作文訓練，給予學生指導的，也就這些所謂的作文知識和方法模式。

真正意義上說，學生的課業負擔不減反增，他們的生活不是豐富多彩而是單一沉悶。離開了生活的這個最基本的素材庫，作文只能是閉門造車，空中樓閣。葉圣陶先生就這么認為：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”學生離開了鮮活的生活，社會、家庭忽略了學生的生存狀態，學生的生活需要和身心發展需要沒有得到充分滿足，那么，作文哪來人文性？

面對如此窘境，我們教師做了什么？安分、誠實的老師，他不會冒著犧牲學生前程的風險去追回作文的人文性，轉而孜孜以求學生作文能得高分的策略，不懈努力，終于悟得真諦，年復一年，誨人不倦；大膽富有創新精神的老師，振臂一呼，勇猛前行。只可惜，戴著鐐銬，力氣小者，不堪重負，英勇仆倒；底氣強者，舞了一陣，最后還是覺得舉步維艱。

讓作文教學的各個環節凸現人文性 面對并不理想的寫作教學的環境，退縮、回避只能誤人子弟，研究出一套對付應試的方法，也不是育人的所在。要想讓寫作教學的人文性綻放出理性之光，首先需要我們老師給予學生人文的關懷，在整個寫作教學的各個環節中都能進行理性的思考，巧妙的設計，關注學生的生活狀況，幫助學生展示個性的生活、體驗、情感。我們可以從以下幾個方面進行探究和實踐，來凸現寫作教學的人文性。

關注生活，積累素材 立足校內，多渠道的間接體驗生活。一是引導學生通過網絡，報刊來關注世界，關注人生，感知時代的脈搏。這是很經濟卻十分有效的方法。二是積極開辟第二課堂，采用請進來的方法，也是很有效的。三是利用好學校圖書館。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。通過增加學生的閱讀量，從優秀的文學作品中，體會古今中外的社會生活，從中吸取豐富的養料，培養愛國主義情感，養成良好的道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

開放寫作，激發興趣 在寫作過程中，教師應關注學生的感受，在作文命題，寫作內容，批改評講等環節上，傾注教師的人文關懷，調適學生的寫作心理，引導學生展示個性，從而更好地激發學生的寫作興趣。

多寫話題作文 命題作文有其特點，可以用同一把尺子來衡量學生，但不能顧及每個學生的寫作興趣。話題作文則可以讓大部分學生尋找到自己的興趣點。給個話題，文體不限，這樣一種開放性的寫作，可以使學生的寫作內容更寬泛，給學生心靈的自由和寫作的自由，可以沖破陳舊的思想模式，在忠于生活和自己的心靈的基礎上進行寫作。從而使每次作文都能“百花齊放，百家爭鳴。”

批改中現關懷，評講中顯真情 作文批改是最能顯示教師人文關懷的一個重要環節。積極進行面批、用詞、內容表達方式上等方面師生可以互動，在推敲過程中，學生會充分感受老師的關愛，提升寫作的興趣。

習作，作為學生勞動的成果，學生在心理上期待自己的作文能夠受到老師的肯定、表揚、鼓勵。在評講中，教師要把握學生這種心理，不但要表揚優秀的作文，更要讓說真話、抒真情的作文得到肯定。