自傳體記憶功能與大學生英語學習互動研究

摘 要：非英語專用大學生英語學習的過程是一個漫長的、充滿困難的艱苦的過程。在英語學習的過程中，從自傳體記憶的視角，綜合運用自傳體記憶的三個功能，可以有效地幫助學生提高自己的英語學習效果。

關鍵詞：自傳體記憶；非英語專業；大學生

作者簡介：張素萍，女，內蒙古科技大學外國語學院教師。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-3-0-01

隨著外語教學理念的顯著變化和發展，外語學習中的角色也發生了改變。我國傳統的英語教學模式，以教師為中心，教師控制學習。人本主義方法出現后，英語教學轉變為以學習者為中心，強調學習的多樣性，學習者的個體差異性。在對語言教學漫長而艱難的探索過程中，大家已經意識到語言教學不能只局限在語言客體（教學方法、語言本身和教材），而要深入到語言學習者的內心世界。本文在以語言學習者為中心的新的教學理念下，主要著眼于自傳體記憶功能對語言學習者語言習得的積極影響和作用。

1、自傳體記憶的內涵及功能

1.1自傳體記憶的基本內涵

自傳體記憶（autobiographical memory），是人類認知中構建起與自我、情緒、個人意義記憶及其交互作用的主通道。是用來刻畫人們個體記憶的心理學概念，是用來描述關于某個人所經歷的生活事件的記憶，是人類所獨具的“活” 的記憶。自傳體記憶是有關個人現實生活事件的記憶，是為個人自我系統奠基的記憶。或者可以說它是指對日常生活中自發產生而非試驗設置的與自我經驗聯系的信息的儲存和提取的過程。

1.2自傳體記憶的功能劃分

目前， 學界經過對自傳體記憶功能的總結、反思和擴充， 將其劃分為自我功能、社會功能和指導功能。

自傳體記憶的自我功能主要是用來考察自傳體記憶與自我兩者之間的關系問題。一般認為，該功能主要用來建構自我、形成自我、連續自我的一致性，維持自我的連續感和穩定感。也就是說該功能認為自傳體記憶是創造自我、形成自我的重要內容。

自傳體記憶的社會功能主要是研究自傳體記憶對于建立與維持與他人的關系、用自己的經歷知道他人、通過共享經歷與他人實現情感上交流這些社會活動中的作用，是自傳體記憶最重要的功能。

自傳體記憶的指導功能主要是研究自傳體記憶對人們的行為的指導意義。我國學界普遍認為自傳體記憶在日常生活中有明顯的實際用途，能為當前或將來的行動提供參考、指引、向導甚至激勵作用，人們通過回憶和聯想，為自己的行為提供參考，這對解決新問題和適應新環境是大有裨益的。

自傳體記憶的這三種功能實際上是相互聯系、彼此交疊的，而不是彼此獨立的，尤其在大學生英語學習的過程中，這三種功能對學生的影響也是交相體現的。

2、非英語專用大學生英語學習的特點

2.1學習主動性缺失

中國學生的學習，往往傾向于依靠老師，而不是主動采取措施來管理自己的學習，這種現象在大學之前最為普遍，中國的中學教育基本上是老師為主角，學生被動地接受老師講授的知識。大學學習與中學學習的一個典型的區別就在于要培養自主學習能力。意識與能力是自主學習的兩大重要元素。而意識是能力的重要前提，如果沒有自主學習的意識，就不能夠培養自主學習的能力。對于剛剛進入大學的新生來說，一時間很難改變自己的學習習慣，不能培養自主學習的意識，從而造成學習缺乏主動性。

2.2學習動機錯誤

外語學習動機是影響外語學習的主要因素之一，能推動并促使漫長的外語學習過程持續下去。動機一般可分為融合型動機（integrative motivation）和工具型動機（instrument motivation）。持融合型動機的學習者對目的語懷有濃厚的興趣，目的是與目的語者進行交際與交流，并得到該語言社會的認同；持融合型動機的學習者則出于某種實際需要才學習外語。非英語專用的大學生進行英語學習的動機基本上只有兩個：拿到學分和過英語四級，這是非常典型的工具型動機。工具型動機過于強調功利目的，常常導致消極、被動的學習態度。

2.3學習缺乏計劃性

學習是學生在學校里有組織、有計劃、有目的掌握知識的過程，英語學習是一個循序漸進的過程，需要不斷積累、操練。英語要想達到一定的水平，需要持之以恒的努力，這就需要學生對于英語學習進行很好的規劃和計劃。沒有計劃，很難做到持之以恒，也很容易中途放棄或者迷失方向。而我國高校非英語專用學生大多對于自己的英語學習都沒有很好的計劃。

3、自傳體記憶功能視角下大學生英語學習的改進

3.1從自傳體記憶的自我功能著手，提高學生的自主學習主動性。

受傳統教育的影響，大學生在英語學習方面缺乏主動性。根據自傳體記憶的自我功能，重新建構學生的學習理念，讓他們認識到大學學習與以往學習的不同，意識到自己角色的轉變，由被動接受者轉變為主動學習者，由學習活動的受體轉變成主角，對自己的角色和任務建立新的認識，有助于提高學生英語學習的主動性。

3.2從自傳體記憶的社會功能著手，幫助學生建立正確的英語學習目的。

中學階段的學習，學生們學習英語基本上是以高考為目的。高考不考聽力和口語，因此很多學生英語考了高分卻不能張嘴說也聽不懂別人說，極大地阻礙了學生英語學習的積極性。讓學生經常與人交流，尤其是有用英語與人交流的機會，共同分享學習、生活經歷，這樣不僅增加了學生之間的感情，開闊了視野，而且能夠增加學生學習英語的興趣，使英語學習的動機從工具型自然轉化為融合型。

3.3從自傳體記憶的指導功能著手，幫助學生建立有計劃的英語學習

學習是一個過程漫長的艱苦的活動。學生可以通過對自己過去學習生活的回憶和總結，為自己設計合適的英語學習計劃，并且努力按照計劃進行自己的英語學習活動；為自己設立合適的英語學習目標，并配以一定的激勵計劃，讓自己的英語活動能夠持之以恒的有效地堅持下去，取得一定的學習成果。

自傳體記憶的三個功能實際上是同時、交互起作用的，不能彼此完全的獨立開來。在實際的操作過程中，學生們應該將自傳體記憶的三個功能同時貫穿于自己英語學習的實踐中，已達到很好的學習效果，在英語上取得一定的成就。

參考文獻：

1、張艷云. 基于自傳體記憶功能的讀者與圖書館互動研究. 圖書館，2010年第6期

2、中國圖書館學會. 圖書館服務宣言 （ 2008） . 圖書館建設， 2008（ 10）： 1

3、楊志良等. 記憶心理學. 上海： 華東師范大學出版社， 1999.