淺析處理通識教育與專業教育的關系的重要性

摘 要：本文指出了我國高等院校過多地關注了學生的專業教育，而忽視了人文精神的熏陶。為培養學生成為具有社會責任感的，全面發展的合格公民，而不僅僅是“單項度”的技師匠人。高等院校應該正確處理好通識教育和專業教育的關系，將二者相互融合，而不是相互對立，以符合現代社會發展的需要。

關鍵詞：通識教育；專業教育；高等院校

作者簡介：胡寧，男（1977-），重慶三峽學院，實驗師，碩士研究生，專業：計算機應用。

[中圖分類號]： G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-3--02

在我國，高等院校教學活動的開展緊緊圍繞“厚基礎、寬口徑”的培養目標。為順利達成這一培養目標，高等院校應該要正確處理通識教育和專業教育的關系，培養學生成為人格健全的合格公民，而不是“單項度”的技師匠人，以適應現代社會的發展需求。專業教育和通識教育雖然性質迥異，但是兩者卻不能分割和對立，而應該在實際操作中將兩者結合起來。本文就對在本科階段處理好通識教育和專業教育的原因進行了探討。

1、通識教育的涵義

通識教育是一種對近代高等教育發展具有重大的影響的教育思想和實踐，被認為是擴展大學生知識綜合語用能力的有效培養方式。該思想最早可追溯到亞里斯多德的“自由教育”思想，以正確的推理來培養人的思想。大學通識教育（University General Education）是19世紀初美國博德學院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S Parkard）教授首次提出，是指在大學階段對學生進行共同科目課程的教育，它屬于非職業性和非專業性的教育，是非功利性的，它秉承的是“完人”的教育理念。1在哈佛紅皮書將“通識教育”定義為“首先將學生教育成為民主社會中負責的人和公民的那一種教育”，認為通識教育的目的是培養具有社會責任的和全面發展的公民，此種人具有以下4種能力：有效思考的能力、清晰溝通思想的能力、做適當判斷的能力、能辨識普遍性價值的認知能力。2從廣義上來說，通識教育是貫穿著呢改革大學教育過程中的，其具體表現為對學生進行全面的教育訓練。通識教育的真正目的就是培養學生成為具有寬闊的視野，并為其專業知識的學習大號扎實的基礎，更賦有人格魅力。從狹義上來看，通識教育是不能夠為學生直接提供職業以及工作的教育。通識教育的目的就是為了學生更好地適應社會，為學生身心的健康發展奠定基礎，從非職業教育的角度來促進學生全面發展。3

2、我國高等教育的現狀

中國現有的高等教育已不再是精英化教育，已經實現全民化大眾教育。因此高等教育的根本任務不再是單一地為學生的專業成績服務，而是要承擔起提高學生綜合素質的任務。然而我國高等教育曾長期實行高度集中統一的辦學體制，表現為“國家集中計劃，政府直接管理”。這種模式的特點就是它培養目標的單一性，以至出現“過弱的文化陶冶，過窄的專業教育，過重的功利導向，過強的共性制約”的局面。高等本科教育也帶有濃重的功利的氣息，狹隘地只關注學生專業的發展，從而忽視了素質的其它方面，致使素質構成一直處于一種相互遏制的狀態，而成為“單項度的人”，從而與國內現階段的高等教育現狀不符，從根本上暴露了高等教育體制的不足。再者，我國大學的學科定位和發展有所偏離，實行的是以專業教育為導向，強調專業科目的嬚，課程的開設缺乏彈性，無法滿足學生個性化發展的需要來自主選擇課程。且通識教育課程的設置一般比例較小，使學生的課程選擇權受到限制，難以統籌跨學科的知識，未開設的課程知識難以融入到教學內容中，教學體系顯得支離破碎。過早地開展專業教學，限制了學生的事業，使學生對學習的方面很模糊。除此之外，通識教育的開展都是從開設通識教育課程入手，但是這些通識課程的開設僅從加強人文知識的角度出發，設置最基本的人文課程，例如作為大學副修的文學欣賞，音樂鑒賞等課程入手。這些通識課程的簡單設置忽略了人文精神的實質，只是進一步彌補了自然科學的學術地位，

3、正確處理通識教育和專業教育的關系

3.1 推行通識教育

雖然我國的通識教育面臨各種困境，但是它卻是未來高等教育發展的必由之路。20世紀以來的科技革命迅速發展，各個學科之間相互聯系，相互促進，出現了許多交叉的領域，很多最近科學成果都出現在交叉的的領域中，正是對獨立研究各個分離學科的一種彌補。而我國現有的高等教育模式是沿用蘇聯的基本觀點，強調專業細化，這容易導致學生知識面過窄，思維視野有限，限制了其學習能力的的發展，專注專業知識的培養，忽視了人文文化的陶冶和基本品德的形成。另一方面，隨著現代科學技術的發展，各門學科之間相互聯系，相互融合，新興學科不斷出現，在各領域中的人們將面臨更為復雜和深奧的問題，因而專業教育就需要深厚的文化底蘊和全方面的素質作為支撐。由此，全國各高校必須大力發展和加強 通識教育，以拓展學生的知識面。

大學推行通識教育要特別調整好治學上的博與專或寬與深的關系。盡管通識教育和專業教育有著很大的不同，但是通識教育和專業教育是相互聯系的；通識教育是專業教育的基礎和延伸，專業教育是對通識教育的深化。在大學教育中，應將通識教育和專業教育聯系起來，將通識教育貫穿整個高等教育體系，通過環境熏陶這類隱形教育的開發與應用，才能構建起通識教育人才培養模式。4在某種程度上，各種類型的高校在治學原則上是一致得到，但在培養目標上應有所區別。對于研究型大學，它的主要培養目標不是培養具有一技之長的技工，而是培養全方面發展的創新型的科學家、思想家、藝術家以及各方面的領軍人物。這無疑需要高等院校加強通識教育，提高學生的創造能力，為培養全方面發展的人才做好鋪墊。一次引導學生批判性地學習新的思想，并將其融入到已有的認知體系中，建立起知識遷移的橋梁，找到解決問題的方法。例如，上世紀三、四十年代的清華大學正是實施了梅貽琦提倡的通識教育，在寬厚的知識基礎上，提升專業水平，從而造就了燦若星辰的各個行業中的大師級人物。通識教育的本質在于詩人會思考，會做事，會彼此協作，會做人。

3.2 專業教育

通識教育并非站在專業教育的對立面，相反是為專業教育的有效而順利的開展提供寬而實的基礎，而通識教育同樣也需要依托專業教育才能達到其目標，而且通識教育最終會走向專業教育。5在科學技術迅速發展的今天，知識總量急速增加和分化，大學教學出現很強的專業性。因此，我國高等教育的基本任務就是培養專業人才。通識教育不可能做到面面俱到，而應該在學生掌握好專業知識的基礎上進行科際整合，找出各個學科之間的關聯，形成知識的“大局觀、整體觀”，達到不同文化和不同專業之間的溝通。6因此專業教育同樣應該加強，提高其教學質量，特別是必修課和主干課的建設，是通識教育進行融合溝通專業學科的基礎。哈佛大學在2004年的一份報告中指出通識教育和專業教育之間的界限很模糊，切可以實現相互滲透并相互轉化。7

專業教育是培養在一個專門領域從事專門職業或專門崗位的專門人才的教育。這種思想包括以下幾個方面：第一，教育的目的是培養 在專門領域需哦哪個是專門工作或專門崗位的專門人才；第二，教育對象的普通社會成員（在教育普及的理想狀態下，是全體社會成員），因為任何一個專門領域領域的就職人員都需要掌握專門的知識；第三，教育內容比較狹窄，僅限于專門人才所需要的專門領域的知識。我國有部分高校對有關本科教學改革作出了以下嘗試：一年級側重通識教育，從二年級開始，經導師指導，學生重新考慮選擇自己的專業，側重于進行寬口徑的專業教育。提倡開展通識教育絕不是否定專業知識和技能對對學生整體素質構成的重要作用，而是認為在求學階段學生應盡力拓寬學術視野，避免出現單視野的受教者。在教學的方面，高等學院應減少大班教學模式，教師和學生在課堂上能進行更直接的交流，引導學生在課堂各抒己見，碰撞出思想的火花，讓學生了解到學科的發展前沿，突出學生的表達能力、寫作能力、實踐能力，這也是國外普遍采用的形式。

4、總結

由于各種歷史和社會原因，我國高等教育體制仍然沿用培養“工匠式人才”的教育觀念和實踐，暴露了在培養人才模式上的缺陷。因此我國應該高度重視通識教育，將通識教育與專業教育相結合，貫穿于高等教育的體系中，即在原有單一的培養模式基礎上，增加通識教育的內容，吸取兩者的優先，培養學生融合溝通專業學科的能力，并在教學過程中適當加強實踐環節，實現通識教育和通識教育的一體化。引導學生以一種人文的關懷去追求人生的意義，進而超越世俗功利，去追求科學的真諦。

參考文獻：

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5、倪場.體現通識教育理念的大學英語教學改革與發展[J].西南科技大學高教研究，2007.

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