多媒體在農村初中語文課堂中的合理運用

摘 要：多媒體輔助教學正在以不可抵擋的勢頭進入課堂，在農村初中語文教學中所顯現出的優勢已有目共睹。在語文課堂教學中，如能合理地運用多媒體教學手段，有助于我們建設開放而有活力的語文課堂。

關鍵詞：多媒體；農村初中；語文課堂；合理運用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）01-0000-01

隨著現代科技的發展，網絡時代的到來，多媒體這一科技手段正迅速地滲透到學校教育的各個領域。它在呈現教學內容、創設教學情境、調動學生感官、提高學生能力等方面都有獨到的作用。近年來，多媒體在農村初中語文教學中所顯現出的優勢也有目共睹。

一、形象直觀，激發興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”教學實踐也證明，興趣是最好的老師。因為農村生活條件的局限，學生對課文中的許多內容會產生距離感、陌生感，進而導致對語文這門學科失去興趣。而多媒體就像一個“魔術師”，可以讓學生感受清晰的形象，充分調動學生從形、聲、色、方面感知事物，使教學活動轉向主體化，激發學生的積極性，更好地把學習語文與認識事物結合起來。

例如在教學謝大光的《鼎湖山聽泉》時，我就先從網上把鼎湖山的景象下載下來制成課件，讓學生看，先用自己的語言來描繪，激發學生的興趣。為了讓學生迅速進入課文所營造的氛圍，感受泉水帶來的愉悅、美好，我在他們朗讀時配以抒情的輕音樂，再讓他們結合文字的敘述來理解課文。這樣一來，學生不但有了學習的興趣，學起來也駕輕就熟，很快就可以體會出作者的情感了。

二、創設情景，寓教于情

“文章不是無情物”要使學生感知作者的感情，就應盡快讓學生進入課文所創設的情景，讓學生動情。怎樣才能讓學生動情，入情呢？特級教師于漪的堅持“懷情而教”即以情趣化的教學方式，讓學生在審美體驗中產生“樂學”的愉悅感。用多媒體技術中的配畫朗讀，配畫音樂，可以使靜態的文字具有立體感，使動態的圖畫更具有吸引力，音樂在教室中彌漫，學生自然入情入境。

例如，我制作的《臺階》課件，一曲催人淚下的《父親》，伴著父親那嵌著沙子和泥土的腳的特寫，伴著父親那遙望遠方的幽邃的目光，父親那質樸而又倔強的形象深深的印在了學生們的腦海中，聯想到自己的父親，學生們陷入了深深的思考，不用多說，學生已體會到了作者對父親的款款深情。我在教授朱自清先生的《綠》-文時是這樣做的：課本的預習提示已經明確地告訴學生，《綠》格調清朗。節奏明快，充滿了生命的活力，洋溢著勃勃生機，正反映出這個時期作者勇于進取的激情。假如作品里的這一激情教師一張嘴是很難讓學生領會得到的。于是我借助多媒體，放出景色迷人的梅雨瀑及梅雨潭，同時配以樂曲《大地情深》那悠長而寬廣的主旋律，再由本人朗誦課文，如夢般的美景，純潔崇高的境界，不斷地深化、充實。學生有了這樣的情感體驗之后，再深入來分析作品，帶領學生進入梅雨潭那特殊的意境之中就不是難事了。這正是多媒體教學的魅力所在。

三、生動感知，提高審美

語文學科是一門具有濃郁的美育特色的學科，語文課本上那一篇篇具有情感震撼力、飛揚著靈性的小說、散文；一首首或清雅、或激昂、或儲蓄的詩歌，既有知識之美，也有情感之美，更有藝術之美。教師的主要任務是讓學生在審美感知中獲得這種美，在美的熏陶中發展語文能力。多媒體集文學、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息于一體，形成立體的效果，容易充分調動學生的各種感官去感受、欣賞、領悟。

如在教學楊朔的《畫山繡水》一課時，在課堂上放出視頻資料，桂林那險峻的山，汩汨滔滔的漓江水，立馬展現在學生們面前，大自然的魅力已讓學生陶醉其中，文章的感情自不必說。如果我們老師能有效地利用多媒體課件設置課文需要的境界，讓學生在或激昂慷慨、或壯美熱烈、或幽默諷刺、或寧靜雅致、或凄婉哀怨的氛圍中多感受、多品味，那必定會使我們的學生更好地領悟真、善、美的內涵，提高自己的審美情趣。

四、增大容量，開闊視野

語文課堂教學如果從書本到書本，不補充必要的現實生活中豐富多彩的材料擴展學生的視野，學生學起來就會如同嚼蠟一般，根本無法提起興趣。而把實際材料融人語文課堂教學中，單靠講述和板書是無法奏效的。運用多媒體輔助教學，就能較好地處理這一問題。

在語文課堂中，我們往往會根據教學需要安排相應的拓展練習要求學生當堂完成。傳統教學中，受條件限制我們往往不能把學生的學習成果及時反饋，但如果我們運用多媒體就可以做到這一點。雖說現在農村的學生可以從電視上接受外界信息，可一周內學生有五天時間都在學校度過，難得接受到新的事物。利用多媒體輔助教學，能跨越時空，展現傳統教學中不能呈現的很多內容，真正達到“小課堂、大社會”的最優化效果。

多媒體在我們農村語文課堂中的優勢已顯而易見，它是優化我們語文課堂教學的好手段。但同時我們也要明白：多媒體的運用是一把雙刃劍，它能引領我們去欣賞無限的風光與魅力，激發學生的學習熱情，無論怎么先進，也只是一種工具、一種手段，在教學過程中只是起一種輔助作用的工具，而不是運用的目的，所以我們要合理運用。我們在使用時要注意以下幾個方面：

1、多媒體課件在語文課堂教學中的運用要根據實際情況，不可濫用。要選擇好恰當的切入點，應慎重考慮這些新技術如何服務于教學，如何促進學生掌握知識、培養能力。只有這樣，才能真正達到優化目的，起到配合教學的作用。而不宜過多過細，否則會喧賓奪主，使學生產生惰性，產生厭煩。

2、課件是為教學服務的，不能讓教學為課件讓路，一定要注意多媒體在教學中只是起“輔助”的作用，語文教學是不能用一個有限的畫面或一個活動場景即多媒體課件就能解決的。老師不能用課件的演示來代替講解，“人”、“機”交流不能取代師生交流。

3、教學時既要注意融入情感調動因素，如音樂、錄音等，又要關注課件運行過程中學生的情緒變化，用積極的情感交流來帶動知識的學習運用。

4、按照蘇聯教育家巴班斯基的“教學過程最優化”思想。多媒體課件的內容雖然豐富多彩，但它的操作方法應該越簡明越好，而且它與語文課堂教學過程的結合應是一種水乳交融的契合，這就是我們應該追求的境界。

總之，在語文課堂教學中，如能合理運用多媒體教學手段，充分利用其設備的各種功能與優點，將不但擴大知識的容量，激活語文課堂，有助于我們建設開放而有活力的語文課堂。作為農村中學語文教師，我們應站在時代前沿，與時俱進，用自己的智慧讓多媒體走進我們的語文課堂，讓我們的子孫后代都能充分的了解和領略祖國傳統文化的博大精深。