談三本院校的藝術素質教育

一、三本院校藝術素質教育現狀

三本院校的藝術素質教育雖然經過十來年的發展，有了長足的發展，但還是存在著這樣那樣的問題，而且這些問題正阻礙著藝術素質教育在三本院校的發展與進步，以下具體解說。

對藝術素質認識凌亂，對藝術素質教育應涉及的領域仁者見仁；對“藝術素質課”涉及哪些知識領域，智者見智。“藝術素質課”的開設具有隨意性，缺乏統一課程理念的指導。課程設置存在著“雜、散、亂”的傾向，缺乏整體的設計與規劃，從歌唱藝術到市場營銷、從京劇繪畫到烹調技術與菜肴營養、從人類胚胎探秘到寶石鑒定，均被稱為藝術素質教育。從各大學所開設的具體課程來看，也反映出對“藝術素質課”各自不同的理解。例如：某大學開設有：服裝設計學、寶石學概論、藥學概論、現代印刷技術等課程；某建筑科技大學開設有：網絡游戲攻略、旅游英語等課程；理論界對文化素質課程涉及到哪些知識領域，一直以來爭論不休。各學校也根據各自對藝術素質的理解確定藝術素質應涉及的知識領域，從各大學所開設藝術素質課程的類別劃分中可見一斑。課程設置缺乏科學性，隨意性強；從收集的資料反映的數據可以發現，同一學科領域開設出的具體課程五花八門。以藝術領域課程為例，從藝術概論、西方音樂史與名曲鑒賞、藝術與美學、色彩美學、中國美術史及名作欣賞、影視鑒賞到交誼舞訓練、素描、篆刻、陶藝制作、合唱、數碼鋼琴演奏（初級）、流行歌曲視唱等，“百花齊放，百家爭鳴”。其次，相近課程重復開設情況普遍。

二、三本院校開展藝術素質教育的意義

加強藝術素質教育，將藝術素質教育貫穿于大學教育的全過程，是一種新的教育思想和觀念。我們應當努力培育出既有扎實的專業功底又掌握一定人文知識，既有科技創新能力又有人文精神的全面人才。1995年，原國家教委開始有計劃、有組織地在52所高等學校開展加強大學生文化素質教育試點工作，成立了“加強高等學校文化素質教育試點工作協作組”，推動高校的文化素質教育。根據試點高校的經驗，在全國所有的三本院校開展文化藝術素質教育。另外，我們的藝術教育發展到今天已暴露出很多不足。一是存在“先確定目的然后確定手段”的做法；二是忽視了在一定情況下進行點滴改進的必要性，三是沒能做到很好地測量和清楚地觀察像理解力、鑒賞力等重要的教育結果。實際上，學習活動是師生間、學生間、學生與教材間以及學生與其他外部因素相互作用的復雜過程，在每一個學習者的學習活動中都充滿著偶發的、不可預知的因素，因此，既無可能也無必要在教育活動開始前就對學習結果做出明確規定，而應在藝術教育活動進行的過程中逐步形成目標，并不斷修正目標，使之隨時適應新的情況。簡言之，既不應有預先統一的目標，也不應有恒定不變的目標，應當為藝術教育活動的參與者提供更加廣闊的天地。多年來，在高校藝術教育中仍經常沿用中學應試教育的思想，具有很強的“功利性”，忽視了藝術能力的培養。社會發展“瞬息萬變”，很難說某一種技術能夠“吃遍天下”。從學生學習的角度來說，在應試教育下，多數學生受到忽視，產生厭學情緒，片面發展，個性受到壓抑，缺乏繼續發展的能力；而在素質教育下，全體學生的潛能能夠達到充分發揮，獲得素質的全面提高，個性得到充分而自由的發展，從而為今后的學習和工作打下扎實的基礎。

三、三本院校開展藝術素質教育的途徑

1.轉變學生認識觀：素質教育要求教師面對全體學生，每一個學生都有自身發展的機會，并依據個性特點最大可能地實現自我價值。學生是教育的主體，學生的成長主要依靠自己的主動性。要充分發展學生的個性，就必須喚起學生的主體意識，發揮學生的積極主動精神。素質教育作為一種教育思想，以育人為本，既然面向全體學生，就要使學生“親其師而信其道”，師生關系如不健全，則難以做到這一點。可見，素質教育不能離開良性的師生關系，否則，教育的目標任務就不能完成，素質教育只能成為一句空話。

2.加大教育改革的力度：素質教育是一種新的教育思想、教育觀念，它是通過學校的各種教學活動來進行的。課堂教學是實施素質教育的主渠道。只有通過課堂教學，才能把素質教育真正落到實處。如加強藝術教育課程建設，可開設藝術類選修課程，包括偏重于普及藝術知識方面的藝術概論、美學等課程和側重實踐的藝術鑒賞課。鑒賞課方面學生可根據個人的興趣愛好，選修音樂、美術、影視等門類的藝術課程，教師有針對性地引導學生欣賞優秀的藝術作品，體會作品中的藝術美，通感藝術家的審美情趣，從而促進學生在藝術的審美能力、感悟能力和理解能力等方面的提高。校園文化對于學生藝術素質的形成具有潛移默化的作用。對于某些素質的形成，如道德素質、心理素質，校園文化往往比課堂教學有著更為重要的作用。因此，應營造良好的氛圍，開展多種有益于學生身心發展的文娛藝術的活動。具體做法就是組織學生參加各項藝術活動。例如，組織學生觀摩音樂會、參觀畫展等，使學生走出校園，走進藝術的世界。鼓勵學生進行多種形式的藝術創造是素質教育必不可少的環節。鼓勵學生進行藝術創造，是培養其對藝術的感知和審美能力的有效方法之一，也充分體現了學生的主觀能動性。學生通過實踐活動，創作出藝術作品來提高藝術修養，從而在輕松快樂的環境中創造心靈的世界，通過美的創造得到美的享受。具體做法可以是組織開展攝影、書法等比賽，開音樂會，學生自編自演節目，如話劇、校園劇等，形式應不拘一格、多種多樣，學校提供場所、音響、燈光等支持。

3.建立合理的藝術素質課程體系：在課程設置時我們要考慮課程整體性的同時還應當考慮課程層次性，藝術素質課應分為兩個層次：基本核心課程和任選課。由于藝術素質教育課程旨在樹立正確價值觀、啟迪人生理想、歷練學生思維、增強學生社會責任感、藝術素養和科學素質，因此我們認為藝術素質核心課程的設置遵照下述原則：有利于學生了解人類最基本的知識領域的研究方法和思想體系；有利于培養學生的思辨能力、邏輯思維能力；有利于培養大學生的藝術修養和美學情趣，提高大學生的藝術創新實踐能力和理論鑒賞水平；有利于激勵大學生從古今中外優秀文化中汲取精髓，培養其對學術和文化發展長久的興趣。基本核心課程一定要進行嚴格的控制。但怎樣控制？讓各個學校根據自己的理解和標準進行篩選是非常危險的，這種做法很容易讓控制流于形式，具有整體性的課程體系就無法實現。在各種教育資源都比較緊張的情況之下，如果沒有外在壓力，難以想象各高校，特別是一般三本類院校會自覺做多大的改變。一個最明顯的現象，各三本院校網站上眾多的人員招聘信息中，很難覓見為了加強文化素質教育而進行相應師資儲備的，沒有師資何來優質的文化素質課程？能開出五花八門的非專業課就不錯了！因此我們建議，教育部可以利用已開設的“公共基礎課”模塊，對模塊內課程如兩課、英語、體育等課程學時學分比例進行調整，并在此基礎上擴充，提出有一定強制性的“藝術素質核心課程體系”。“藝術素質核心課程體系”應當涉及文、史、哲、社、藝和自然科學六大領域，并有一定門類數量，在此基礎上，各高校再根據自己的具體情況開設特色任選課。