高等學校體育類本科專業人才培養的歷史回顧與未來走向

摘 要 采用文獻資料、座談訪問、邏輯分析等方法，對我國高等學校體育類本科專業人才培養的歷程進行了回顧與分析。結果表明，我國高等學校體育類本科專業交叉現象嚴重，專業分類不明顯；高層次體育人才培養不足，培養質量有待提高。針對人才培養中存在的問題我們采取了五方面措施：優先培養創新能力；以素質教育為核心；多樣化的人才培養；課內外培養要實現一體化；增加課程的科技含量，塑造新型體育人才。

關鍵詞 高等學校 體育類本科專業 人才培養 歷史回顧 未來走向

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Historical Review and Future Direction of College Sports Professional Undergraduates Training

Abstract Literature， seminars access， logical analysis， review and analysis of China institute of physical undergraduate professional personnel training course. The results showed that， of the Institute of Physical undergraduate professional crossover phenomenon is serious， professional classification is not obvious； lack of high-level sports personnel training， training quality needs to be improved. For personnel training， we have taken measures in five areas： cultivating innovative ability； quality education as the core； variety of personnel training； inside and outside class culture to achieve integration； increase the technology content of the curriculum， shaping the new sports talents.

Key words college； sports professional undergraduate； talent training； historical review； future direction

1 高等學校體育類本科專業人才培養的歷史回顧

1.1 體育專業的初創

1952年11月，新中國成立不久，體育學院初創成立，并設體育專業。僅僅一年時間，體育院校已達4所，但在全國高校所開設的專業中，體育只有一種專業。隨著我國對競技體育事業的逐漸重視，全國各地業余體校的蓬勃興起與發展，使得我國對教練員培養的重視程度提高，并列入高等體育院校的一項任務。設置相應專業以培養教練員的事宜被提上日程。這時體育專業分為兩種：體育、體育與運動。

1.2 體育專業的泛化

1958年，為改變當時學生運動技術水平低的現狀，各體育院校逐漸取消了體育系與運動系的單一劃分，一律按照運動項目來分系，運動專業來分班，運動技術的成績來分隊。1963年7月，國家計委和教育部根據“寬窄并用，以寬為主”的原則重新制定了各個專業的業務范圍，合并并統一各專業名稱，并以1957年的體育專業目錄為基礎，經過修訂并頒布的《高等學校通用專業目錄》中，體育專業已泛化為8種。

1.3 體育專業的調整

1978年時，全國體育專業為7種，1980年時實際體育專業已有8種。1988年頒布的體育專業目錄中，有七類9種專業。直到1998年7月頒布了新的專業目錄，體育類專業劃分為體育教育、運動訓練、社會體育、運動人體科學和民族傳統體育這5種專業，從這5種專業劃分上我們不難看出，這次的專業分類已經初步完善并一直沿用到現在。

2 高等學校體育類本科專業人才培養面臨的主要問題

2.1 培養目標過于單一

目前我國高等學校體育類本科專業培養的總目標是培養面向現代化、面向世界、面向未來的德、智、體、美全面發展，專業基礎寬厚，具有現代教學觀念、良好的科學素養和職業道德以及具有創新精神和實踐能力，能從事各種體育工作的多能一專體育教育專業復合型人才。但是就現在而言，絕大多數體育院校卻仍然把培養目標定位在培養體育教師和體育健身指導員這些專為學校或社會提供教育的人才，所以目前我國的體育培養目標形式還是過于單一。

2.2 人才需求與就業形勢分離

高校體育類本科專業的就業形勢嚴峻，主要是因為時代與社會對人才的需求變化造成的。在對體育類專業本科生有關“你理想的職業是什么”的調查問卷中顯示有近60%的學生選擇了體育管理者，有大約22%的人選擇中小學體育教師，只有8%的人選擇了教練員，另外，在這些受試者中有超過80%的學生認為我國目前的中小學體育教師已經處于飽和。而現實中大多數體育類本科專業的就業卻不容樂觀，考入教師行列從事教育職業的學生只占一小部分，而大多數都是處于待業狀態或是先暫時找份能做的工作來應對大學四年后進入待業狀態的悲催心理。另外，還有部分學生選擇了考研來暫時緩解就業壓力或提高自己來應對就業壓力。

2.3 高校盲目追求競技體育而忽視了學校體育

目前我國的體育院校生源都是從每年的全國普通高考中通過文化科成績與體育成績兩項指標確定的，而絕大多數體育生的文化科成績偏低，這就使得體育類的國家線也呈每年都在下滑的趨勢，從而造成了另一種現象，就是體育單科成績優秀，這就使得高中時教練會加大學生的競技水平，越來越忽視學生文化科成績，從而使得學生入學時文化素質就越來越低。而高校也是為了競爭，盲目地追求競技體育，對學生培養上卻忽視了學校體育教學，這就令體育專業學生應該掌握的運動解剖學、運動訓練學、運動生物化學、運動生物力學、體育保健學、體育心理學、運動生理學等重要的理論學科成為虛設，而這些學科恰恰是學生以后考教師、考研的必備學科。

2.4 通識教育與專業教育發展的沖突

近年來，我國高等綜合類院校包括專業院校為培養知識面全面，社會適應力強的人才逐漸出現了通識教育在高等院校大力開展，各專業相互融合，包括選修課的開展，專業課的交叉學習，各學院之間教師的交流及聯誼活動等這些都為大學通識教育的開展鋪墊了寬闊的道路，同時國家政策也提出要培養多專業的應用型高質量人才，這就為包括我國各個地區，各所大學培養目標的轉變提供了政策支持。相反，專業教育的開展則避免不了走下坡路的現狀，從各地各省份的相關專業院校相繼改名可看出，我國高等院校出現綜合院校增多，專業院校遞減的現狀，這其中就包括體育類院校，這就使得我國體育類專業教育的學習達不到專而精的地步。當然，我國目前的培養模式起到了很好的效果，的確為我們的社會需求做出了很大的貢獻，為緩解大學生就業壓力提供了很好的條件，但是，專業教育的下滑卻顯然對我國專業技術領域人才的培養起不到很好的促進作用，一個問題是要從兩方面來看的，通識教育的大力發展與專業教育的潛在忽視必然存在不可避免的沖突。

2.5 專業內交叉現象嚴重，專業分類不夠清楚

目前我國高等學校體育類本科專業主要包含這些學科：運動解剖學、運動訓練學、運動生物化學、運動生物力學、體育保健學、體育心理學、運動生理學、體育教學論、學校體育學等，再加上田徑、籃球、排球、足球、體操、武術、健美操等術科專業，已經足夠滿足體育類大學生社會的專業需求。但在這些課程中，會有嚴重的專業交叉現象，像學校體育學與體育教學論，這兩門學科的大致內容基本相似或相同，學生在學習的過程中難免會遇到知識點重復，而文章主題內容細分則會出現大致相同的情況，讓學生分不清這是學校體育學的內容還是體育教學論的內容。像這種專業內交叉現象不僅僅體現在這兩門學科上，我們希望這種現象會及時更正或改進，使得各學科的知識點明確，學科間相互聯系但又不十分密切，專業分類清楚，讓學生掌握全面且清晰的知識。

2.6 高層次體育人才培養不足，培養質量有待提高

我國目前大多數體育院校的教師多數為早期培養的本科優秀畢業生，真正具有碩士及以上學位的教師還在少數，甚至某些院校具有博士學位的教師不足1%，這與國家提出的具有碩士及以上學位的教師占40%還有很大差距。可想而知，這些學校培養出的專業人才質量不可恭維，甚至某些具有碩士點授予學校的教師質量也是如此。另一種情況則是高校體育院校本科與研究生課程混雜，有些本科期間學習的課程被原封不動地搬到研究生培養的學習內容中，致使研究生學不到更專業的知識，導致現在研究生質量逐年下降。

3 高等學校體育類本科專業人才培養的未來走向

3.1 優先培養創新能力

往大了說，“創新是一個民族進步的靈魂”；從小處說，創新則是一個專業能站住腳的靈魂。我們過去曾一直保持著“傳道、授業、解惑”的優良傳統，但我們對新鮮事物不能沒有疑問，我們不怕提出問題然后去解決它，而怕的是沒有問題要提，如果是這樣，那么我們就只能把腳步停留在原地，等待其他人給我們鋪臺階。優先培養學生的創新能力，也是一所學校屹立在眾多院校的強力保障，在未來高校體育類本科專業人才培養的過程中，創新能力的培養一定是重中之重。

3.2 以素質教育為核心

素質教育是一種強調人的身心品質的整體性、內在性、綜合性，促進學生的身心潛能得以充分發揮，使他們學到的知識得以內化為潛在能力和內在的品質與精神的教育。我國大力推廣素質教育，地方院校也相應喊出大力發展素質教育的口號，但我們要的不是口號，是實際行動，只有多專業復合型人才才能立足這個社會，通識教育與專業教育合作發展，將學生的潛在能力充分發揮出來，使學生本身的素質得以完善，將“木桶理論”應用于實踐中，為我國體育專業教育的全面實施提供一份參考。

3.3 多樣化的人才培養

相對于“又專又精”的高品質專業型人才來說，全面型技術人才更適應于當今社會的發展進步，培養多樣化人才成為當今院校提高就業率的一種途徑，那么多樣化人才的培養不能單單從專業教育領域進行，還要更好地結合學校實際、地域現狀、社會形勢等方面來綜合考慮實施。多樣化人才培養還要結合專業外的其它專業進行相互之間的選課或是各學院教師之間定期的交流研討課等形勢進行有實際操作的培養模式，也可根據學校周邊企業或單位場所相互之間的溝通、實習來提高學生適應社會的能力，多樣化的人才培養要從現在開始實施操作，不僅僅為提高學校就業率，更為我們國家的高素質人才培養奠定一份基礎。

3.4 課內外培養要實現一體化

學生通過對大學三年相關專業學習的了解對本專業的課程有了一個大概的認識，對本專業的知識也有了一個比較深入的了解，但是否可以步入社會這又是另一方面的考驗，在大學最后一年的學習生涯中，學校會安排學生校外實習，這是一個很好的“課程”，它能讓學生直接接觸到社會，更能讓學生把書本上的知識應用于實際中，而面對困難又該如何應對，如何解決，再如何進行并傳達給對方，這些都是校外實踐課所應掌握的“知識”。當然，實踐單位應與學生所學的課程內容吻合，課內外的培養要實現一體化，這樣才能使學生掌握住的書本上的知識不至于造成應用不上而出現“浪費”后遺忘的情況，實習期結束后還應對此次實習遇到的困難和知識漏洞進行解決與填補，相互討論課內外培養中還缺少什么并如何加入和放置，從而建立自己學校的培養經驗，為以后課內外培養的一體化建立 “備份”。

3.5 增加課程內容的全面與科技含量，培養新型體育人才

以往的單科類體育院校通過相互之間的融合、合并成為新型的綜合型大學，或是通過自身制定的政策實施恰當，辦學質量一絲不茍，吸引到高水平、高學歷人才逐漸受到了國家的重視，成為了具有自身造血能力的體育類重點院校。不管這兩類院校目前的培養模式差別是什么，要辦好相關專業必須要在創新的基礎上，培養以素質教育為主體的具有對社會發展有積極促進作用又能迎合當今社會發展的全面型體育人才。首先要從課程上提高理論課的科技含量，擴大理論課的學科數，提高學生對這些課程的要求，設置一些實用性強的課程，諸如：體育保健學、運動醫學等學生感興趣的課程。目前，運動生理學、運動解剖學、體育心理學、運動訓練學等學科已經成為體育專業的主干課程，這些課程的制定相對完善并且科技含量高，短時間內不會有大的改動，這就可以適當增加學科培養的比重，讓學生加深這些主干課程的基礎文化知識，提高對自己專業知識的認識，了解本專業的這些課程發展到什么地步，為以后的科研奠定基礎。在增加這些核心課程的同時，也可適當增加一些有關學校體育學類的課程，橫向拓寬專業口徑，同時還應重視校外實習的重要性，學會將理論知識應用到實踐中去，培養新型體育人才以提高體育專業學生在社會上的競爭力。

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