關(guān)于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障力量的一點(diǎn)思考

摘 要 作為市場經(jīng)濟(jì)大眾化產(chǎn)物的獨(dú)立學(xué)院，是我國教育辦學(xué)模式的一種創(chuàng)新，滿足了教育大眾化的要求。但作為新生事物，獨(dú)立學(xué)院在其發(fā)展過程中不可避免地存在一些問題，本文針對獨(dú)立學(xué)院存在的教師資源總量不足、結(jié)合失衡等問題，探討通過建立“教師資源共享機(jī)制”來建立一支與獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)和發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院健康持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量 教師資源共享

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Thinking on Independent College Teaching Quality Security Forces

——Discussion based on \"Teachers Resource Sharing\" Background

Abstract Independent colleges as product of popular market economy， is an innovative model of China's education school， meet the requirements of the popularization of education. As a new thing， the Independent Institute in its development process inevitably there are some problems， the total lack of teacher resources exist for independent colleges， combined with imbalances and other issues discussed by establishing teacher resource sharing mechanism to establish a personnel training and development of independent colleges adapt to high-quality teachers to improve the teaching quality， promote the healthy and sustainable development of independent colleges.

Key words independent college； teaching quality； teachers resource sharing

30多年來，隨著新中國改革開放的腳步，作為市場經(jīng)濟(jì)大眾化產(chǎn)物的獨(dú)立學(xué)院已具有一定規(guī)模，正處在提升質(zhì)量凝練內(nèi)涵的發(fā)展階段，自身已成為國家改革開放近30年制度創(chuàng)新的一個具體體現(xiàn)，對整個高等教育體系產(chǎn)生了積極的影響。但由于起點(diǎn)低，底子薄，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展正面臨著來自各方面的挑戰(zhàn)，發(fā)展前景令人頗為擔(dān)憂，尤其是獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量問題，不僅影響到獨(dú)立學(xué)院的自身生存和進(jìn)一步發(fā)展，也直接影響到社會對高等教育改革的認(rèn)同和評價。教育教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的命脈，起決定作用的是教師隊(duì)伍。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院自身發(fā)展實(shí)際與師資現(xiàn)狀，建立獨(dú)立學(xué)院教師資源共享機(jī)制，打造一支與獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)和發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，將為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的整體提升提供有利保障。

1 獨(dú)立學(xué)院師資現(xiàn)狀

1.1 獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍來源

目前，獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍分為專職和兼職兩部分：專職教師一般為：（1）公辦高校離退休干部、教師和專業(yè)技術(shù)人員；（2）公辦、民辦高校本科或研究生畢業(yè)生；（3）企事業(yè)、科研單位離退休的專業(yè)技術(shù)人員；（4）社會上有一技之長的人員。兼職教師一般為：（1）普通高校在職教師；（2）在讀研究生或博士生；（3）企事業(yè)和科研單位專業(yè)技術(shù)人員。

1.2 獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍存在的問題

作為我國高等教育必要補(bǔ)充的獨(dú)立學(xué)院，在經(jīng)過幾十年的孕育發(fā)展后，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)層次也有了較大提高，極大滿足了我國高等教育的大眾化需求和民眾日益增長的多元化教育需求。但從當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)情況看，其發(fā)展速度一直較落后于學(xué)校的規(guī)模擴(kuò)張和學(xué)校持續(xù)、科學(xué)發(fā)展的速度，成為了制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高和進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”，其普遍存在總量不足、層次不高、結(jié)構(gòu)不合理、流動性大和教師歸屬感不強(qiáng)等問題。

1.3 獨(dú)立學(xué)院師資現(xiàn)狀對教學(xué)質(zhì)量的影響

長期以來，獨(dú)立學(xué)院教師資資源總量不足、質(zhì)量不高是制約其教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”。從獨(dú)立學(xué)院的教師年齡結(jié)構(gòu)上來看，普遍存在“兩頭大，中間小”的失衡狀態(tài)，以35歲以下的青年教師和50歲以上的老年教師居多，中青年骨干教師較少。老年教師雖有豐富經(jīng)驗(yàn)，且責(zé)任心強(qiáng)，但上課“帶不動”現(xiàn)象普遍，師生間互動性較差，教學(xué)質(zhì)量難以保證。年青教師知識新、思維活躍、工作熱情高，但經(jīng)驗(yàn)相對不足，責(zé)任心不夠強(qiáng)，這種青黃不接的現(xiàn)象，制約了其課堂教學(xué)質(zhì)量；從學(xué)歷層次上來看，獨(dú)立學(xué)院專任教師，以碩士為主，博士較少，學(xué)歷相對于公辦本科院校教師來說偏低，很大程度上制約了教師的理論知識水平和教學(xué)科研發(fā)展?jié)摿Γ粡闹R構(gòu)成來看，剛畢業(yè)的研究生多，從其他高校、科研機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位調(diào)入的教師比例低。這些都不利于教師創(chuàng)新思維發(fā)展，也不利于教師間的優(yōu)勢互補(bǔ)，影響到學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 建立教師資源共享機(jī)制是獨(dú)立學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障

2.1 建立教師資源共享機(jī)制有利于整合先進(jìn)教學(xué)管理理念

獨(dú)立學(xué)院作為對高等教育的有力補(bǔ)充，是新生事物，與公辦高校在生源質(zhì)量、辦學(xué)理念和教師要求上有很大不同。作為有別于公辦高校的民辦高校，獨(dú)立學(xué)院針對自身辦學(xué)實(shí)際和發(fā)展現(xiàn)狀在辦學(xué)理念、教學(xué)模式、學(xué)生管理等方面也應(yīng)自具特色。公辦高校辦學(xué)歷史長、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有一大批深諳教育規(guī)律、縱覽古今、橫貫中西的專家學(xué)者，建立教師資源共享機(jī)制，可以引進(jìn)凝聚了這批專家學(xué)者智慧探索的辦學(xué)理念、教學(xué)模式和管理理念，吸取精華為我所用；企事業(yè)單位、科研院所直接面對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，面向市場，匯聚了一大批既懂市場規(guī)律，又具有過硬技能的專門人才，他們對人才培養(yǎng)有更具科學(xué)性、實(shí)踐性和可行性的獨(dú)到理解和特殊需求，可以適當(dāng)吸取他們關(guān)于人才培養(yǎng)的新理念、新思想，從而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)觀念理念的最優(yōu)化整合，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論上的保障。

2.2 建立教師資源共享資源機(jī)制有利于獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高

獨(dú)立學(xué)院的教師來源決定了其層次和素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，建立教師資源共享機(jī)制，互相引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源，為獨(dú)立學(xué)院注入新鮮“血液”，一方面可以補(bǔ)充獨(dú)立學(xué)院教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)上的“空檔”，彌補(bǔ)一部分專業(yè)領(lǐng)域師資“斷層”現(xiàn)象，改變一些專業(yè)青年教師后勁不足的弱勢，優(yōu)化一批較強(qiáng)專業(yè)和領(lǐng)域的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，形成獨(dú)立學(xué)院合理的師資結(jié)構(gòu)梯隊(duì)；另一方面通過優(yōu)質(zhì)教師資源的引進(jìn)，既能幫助獨(dú)立學(xué)院解決自建的青年教師經(jīng)驗(yàn)不足、后勁不足、成長緩慢等問題，也可以帶動和扶持獨(dú)立學(xué)院教師提高教學(xué)、科研能力，形成結(jié)構(gòu)合理的“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”“學(xué)術(shù)梯隊(duì)”，從而提升教師整體素質(zhì)，為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量鍛造有力的“精兵強(qiáng)將”。

2.3 建立教師資源共享機(jī)制有利于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)科專業(yè)建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)歷史短，基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)科專業(yè)建設(shè)往往處在“起步”階段，或正處在由量變到質(zhì)變進(jìn)而特色化的跨越式階段。通過教師資源共享機(jī)制，在高校學(xué)科帶頭人和企業(yè)、科研單位專業(yè)技術(shù)人才等“智庫”的共同推動下，不僅可以在借鑒公辦高校學(xué)科建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)下，逐步探索出符合自身實(shí)際的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，還可以通過企業(yè)、科研院所與市場需求的緊密聯(lián)系，科學(xué)設(shè)置學(xué)科專業(yè)，并在借鑒符合市場需求的新方法、新工藝、新流程的基礎(chǔ)上，合理規(guī)劃學(xué)科專業(yè)建設(shè)，形成一批具有可行性、前瞻性、科學(xué)性和發(fā)展?jié)摿Φ奶厣珜I(yè)，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)，將專業(yè)做大做強(qiáng)，從根本上推動獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 建立獨(dú)立學(xué)院教師資源共享機(jī)制的對策研究

3.1 發(fā)揮體制靈活性特點(diǎn)，建立開放性的人才共享理念

實(shí)現(xiàn)教師資源共享的首要任務(wù)是思想觀念的更新，不再把優(yōu)秀教師當(dāng)作學(xué)校獨(dú)有的“資源”，而是全社會共享的“公共財(cái)富”，對人才做到不求所有，但求所用，不斷開拓視野，打破行業(yè)界限。不但從其他高校，而且可以從企事業(yè)、科研單位廣泛吸納所需人才，以開放性胸懷和兼容性心態(tài)充分利用社會上可利用人才資源。同時，在人才聘用形式、人才選用標(biāo)準(zhǔn)等方面根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對待，真正做到有標(biāo)準(zhǔn)但不拘一格，有制度但不墨守陳規(guī)，以實(shí)現(xiàn)不同背景教師相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮資源的最優(yōu)化整合效率。

3.2 打破“院墻約束”，實(shí)現(xiàn)校際、校企間人才資源最大利用

打破高校間、高校與企業(yè)、高校與社會的“院墻約束”，實(shí)現(xiàn)人才資源跨地域、跨單位、跨制度的自由、有序、適時流動。通過校際間互聘和聯(lián)聘，實(shí)現(xiàn)資源共享。一是可以采用聯(lián)聘形式，到重點(diǎn)高校和名牌高校聘請專家學(xué)者擔(dān)任兼職教授或客座教授，給予一定教學(xué)科研任務(wù)，定期到學(xué)校給學(xué)生授課，舉辦學(xué)術(shù)講座、指導(dǎo)青年教師等；二是加強(qiáng)同類型院校間優(yōu)秀教師互聘，加強(qiáng)校際合作。通過“經(jīng)驗(yàn)交流會”、“一幫一”、“結(jié)對子”等形式互相取長補(bǔ)短，成長進(jìn)步，促進(jìn)一批自有的優(yōu)秀教師脫穎而出；三是在自愿和互利基礎(chǔ)上，與周邊大型企事業(yè)單位、科研院所合作，實(shí)現(xiàn)教師和技術(shù)人員的雙邊互動，加強(qiáng)校企合作。

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立人才資源共享庫

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在自愿和互利基礎(chǔ)上，構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院人才資源共享網(wǎng)站，與本地區(qū)內(nèi)普通高校、知名高校、獨(dú)立院校建立網(wǎng)絡(luò)連接，共享知名學(xué)者的成果，教學(xué)名師的教學(xué)成果和課件，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段，共享普通高校、同類院校的優(yōu)質(zhì)課堂視頻。還可以在本地區(qū)普通高校間建立QQ群，與本地區(qū)企事業(yè)單位、科研院所專業(yè)技術(shù)人才建立QQ群，教師間，教師與企業(yè)、科研院所技術(shù)人員間經(jīng)常探討教學(xué)、科研問題，同時向?qū)W生開放，經(jīng)常與學(xué)生交流學(xué)習(xí)問題。

3.4 建立靈活的人才評價機(jī)制

針對獨(dú)立學(xué)院教師資源來源的多元性和復(fù)雜性以及學(xué)校與教師特有的權(quán)利關(guān)系，建立相對靈活多元的人才評價機(jī)制，不以職稱、學(xué)歷等單一標(biāo)準(zhǔn)和模式來衡量人才、評價人才，依據(jù)教師不同類型、各類人員的不同崗位特點(diǎn)，分別制定考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施另類管理和分類評價。在執(zhí)行過程中嚴(yán)格按照相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，確保考核結(jié)果客觀、公正，并建立考核工作的監(jiān)督機(jī)制，增加考核的透明度。

“民辦教育對于中國將來教育體制的改革起促進(jìn)作用，因?yàn)槊褶k學(xué)校一般來講比公辦學(xué)校更具有自主性和活力，所以活動空間和余地也就更大，可以突破一些原來的體制性障礙。”如上中國教育學(xué)會常務(wù)副會長談松華所說，建立獨(dú)立學(xué)院教師資源共享機(jī)制正是根據(jù)其靈活性、自主空間大和市場聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，用共享來激活存量，既防止了重復(fù)投資的浪費(fèi)，又提高了資源利用率，是其制度創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。有利于教學(xué)資源和結(jié)構(gòu)的優(yōu)化配置、優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教育資源效益的最大發(fā)揮，為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)市場所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才鍛造了“精兵強(qiáng)將”，為獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量提高提供了有利保障。

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