淺談中亞留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)

摘 要 培養(yǎng)中亞留學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是對外漢語教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的一個焦點，多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生自主和教師主導(dǎo)兩者的優(yōu)勢。本文從中亞留學(xué)生教學(xué)的實際情況出發(fā)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論，論證了多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的可行性。

關(guān)鍵詞 中亞留學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)多媒體 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

On the Central Asian International Students' Network Multimedia Self-learning

Abstract Cultivation of Central Asian students' self-learning ability is a focus， teaching Chinese as a foreign language should give full play to the advantages of both student autonomy and teacher-led the multimedia network independent learning. Starting from the actual situation of student teaching in Central Asia， combined with relevant teaching theory， demonstrated the feasibility of the multimedia network of independent learning.

Key words central Asian international studnets； network multimedia； self-learning

在現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，對外漢語的教學(xué)模式正在從傳統(tǒng)形式中逐漸擺脫出來，不僅已經(jīng)大量引入了多媒體教學(xué)，還將廣泛地引入網(wǎng)絡(luò)化的對外漢語輔助教學(xué)系統(tǒng)，也即我們所說的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，這種教學(xué)方式把教學(xué)內(nèi)容與各種信息技術(shù)有機地整合，可以實現(xiàn)以留學(xué)生為主體的個性化、自主化的開放式教學(xué)，彌補許多傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足之處。

如何針對中亞留學(xué)生的特點，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而卓有成效地提高教學(xué)質(zhì)量，是我們目前一項重要的任務(wù)。

1 基本理論基礎(chǔ)

1.1 自主學(xué)習(xí)理論

Holec最早提出“自主學(xué)習(xí)”的概念，他認為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠擁有絕對的自主權(quán)。也就是說，學(xué)習(xí)者能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。Dickinson認為自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)者能認同、規(guī)劃和改變目標(biāo)來適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣，并能運用學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。①

此外，束定芳將自主學(xué)習(xí)歸納為三點：（1）態(tài)度。學(xué)習(xí)者自愿對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)并積極地投身于學(xué)習(xí)；（2）能力。學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）環(huán)境。學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機會去鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力。②

1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助與其他人的協(xié)作，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識的過程。③這種學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生的知識是通過其自主學(xué)習(xí)獲得的，而教師則是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進者；強調(diào)教學(xué)的根本任務(wù)是營造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在真實情境中，借助社會交往與周圍環(huán)境的交互解決實際問題；強調(diào)以學(xué)生為中心，主張由學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)進程，自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)。④

1.3 “以學(xué)生為中心”的教育理念

“以學(xué)生為中心”是一種與“以教師為中心”相對的教育理念，這種理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與主動性關(guān)系密切。在教學(xué)過程中，它重在給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機會、注意尊重和了解學(xué)生、增大形成性評價的比重。不僅要求教學(xué)工作立足于學(xué)生、滿足學(xué)生的需要，而且要求打破“重視教、忽視學(xué)”，“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)方式，尊重學(xué)生的個體差異、突出學(xué)生的主人角色，做到既“重視教”，更“重視學(xué)”、“教師講”、“學(xué)生參與”。⑤

2 網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)的可行性

由于中亞留學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力整體偏低，只有一少部分學(xué)生會主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、或者主動探究學(xué)習(xí)中遇到的問題，這就使得針對中亞留學(xué)生的漢語教學(xué)無法取得教師們預(yù)期的效果，無法確保最高的教學(xué)效率。然而，目前新疆大學(xué)引入的長城漢語教材（局域網(wǎng)版）有望解決這一問題。⑥

（1）長城漢語網(wǎng)絡(luò)多媒體課件是以自主學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和“以學(xué)生為中心”的教育理念等多個教學(xué)理論為基礎(chǔ)設(shè)計的新型數(shù)字化資源。它在運用多媒體課件的同時，加上教師的精講與啟發(fā)，再結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑和討論，使學(xué)生通過身臨其境般的直觀感受和語言模仿，從而積極地深入語境，有效地激發(fā)學(xué)生實際運用語言的興趣，從而達到學(xué)生自我建構(gòu)知識，獲取知識的目的。

（2）長城漢語教材是一套基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)交互式視聽說自主學(xué)習(xí)教程，它每課的課文都由Flash動畫展現(xiàn)出來，多媒體課件中的語言、聲音和圖像同時作用于學(xué)生的多種感官，同時動畫所表現(xiàn)出的真實的語言環(huán)境有助于學(xué)生鍛煉其漢語思維能力，從而使他們學(xué)習(xí)漢語的態(tài)度發(fā)生積極的變化。

（3）這套教材中的跟讀模仿和錄音比較兩個模塊很好地遵循了語音教學(xué)原則：跟讀模仿模塊兼有語音測試功能，學(xué)生每跟讀一句話之后，緊接著會根據(jù)學(xué)生發(fā)音的好壞出現(xiàn)笑臉、沒有表情的臉或者哭臉，這就使得原本枯燥的語音教學(xué)變得生動有趣、使得到笑臉的學(xué)生獲得一定的成就感；錄音比較模塊可以使學(xué)生聽到自己的發(fā)音以及與正確發(fā)音的比較，從而使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音存在的問題，自我修正發(fā)音；彌補了目前交際性課堂教學(xué)中忽視語音規(guī)范的不足，引導(dǎo)學(xué)生在流利表達的基礎(chǔ)上將注意力投入到發(fā)音的準(zhǔn)確性。因此，這兩個模塊可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，使他們在輕松愉悅的氣氛中受益匪淺。

（4）長城漢語多媒體網(wǎng)絡(luò)課件中的輔助模塊組，給學(xué)生提供了全面的練習(xí)內(nèi)容，包括詞匯、語法、漢字、會話、語音。通過聽后選擇、選詞填空、展示漢字筆順等練習(xí)方式，使練習(xí)不再單調(diào)乏味，而是變得生動活潑。特別是漢字部分，它給學(xué)生展示了動態(tài)的書寫過程，動感的筆畫、筆順展示有助于學(xué)生記憶、書寫漢字。這就可以讓學(xué)生很容易在課堂外自己學(xué)習(xí)漢字的書寫，并隨時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)每課的漢字，可以大大節(jié)省教師在課堂上用來教授漢字的時間。

（5）學(xué)習(xí)者可以自己掌握時間登錄校園網(wǎng)進入長城漢語界面進行漢語學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時獲得詞匯表和Flash動畫中的文本，在練習(xí)過程中可即時獲得答案反饋、隨時進入個人學(xué)習(xí)進度報告，了解自己的學(xué)習(xí)進度以及成績等。因此，學(xué)生只要確定了學(xué)習(xí)目的，就能夠根據(jù)自身情況設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最終達到自己的學(xué)習(xí)目的。

（6）在教學(xué)過程中，教師可以通過教師帳號查看每位學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)進度，進行教學(xué)的相關(guān)管理，這樣教師就可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特點、及時評價學(xué)習(xí)結(jié)果，并給予個性化的有效的指導(dǎo)。這樣教師在備課時也能同時了解學(xué)生的情況，從而更好地設(shè)計相應(yīng)的面授課，使學(xué)生在面授課上得到更多有針對性的練習(xí)。這種教授方式可以突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，并為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)效果評價和反思學(xué)習(xí)方法的條件，最終形成最優(yōu)化的教學(xué)方案。

3 結(jié)語

由此可見，從傳統(tǒng)的教學(xué)方式到多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教學(xué)概念并沒有發(fā)生改變，只是學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)給我們引入了一種新的教學(xué)思路、體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一個自由和高效的平臺。學(xué)習(xí)者不再受傳統(tǒng)課堂的束縛，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)接受程度和精力來合理地安排自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進程。可以說，多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂死板的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者可以隨時掌控自己的學(xué)習(xí)進程，較為徹底地擺脫被動接受的局面，成為學(xué)習(xí)過程中的主體。

不過，這并不是說，只要采用了網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)就一定能把漢語課上好，就一定能把學(xué)生教好。多媒體課件從本質(zhì)上說只是一種資源和工具，而漢語教師則是使用這一工具的人。如果教師對網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)使用不當(dāng)或者過度使用，反而會干擾正常的教學(xué)、分散學(xué)生的注意力。所以能否用好網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，還得靠廣大的對外漢語教師在正確的教學(xué)思想指導(dǎo)下不斷探索和實踐，要盡一切可能讓高科技真正地服務(wù)于對外漢語教學(xué)工作。

注釋

① Dickinson，L.Autonomy and Motivation：A Literature Review[J].System，1995，23（2）：165-174.

② 束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

③ 何克抗.關(guān)于建構(gòu)主義的教育思想與哲學(xué)基礎(chǔ)—對建構(gòu)主義的反思[J].基礎(chǔ)教育參考，2004（10）：4.

④ 李曼紅.多媒體環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)模式探究[J].全國商情（經(jīng)濟理論研究），2010（2）：110.

⑤ 吳亞林.以學(xué)生為中心的教育理念解讀[J].教育評論，2005（4）：21.

⑥ 格桑央京.長城漢語-教學(xué)設(shè)計與研究[M].中國社會出版社，2010.