預測能力的培養在二語習得者聽力理解中的重要性

摘 要 聽力理解是二語習得過程中必不可少的一個重要部分，也是難點之一。大多數二語習得者將聽力不好的原因歸咎于詞匯量的匱乏。然而，筆者在教學實踐中發現，即使聽力材料中沒有新單詞，許多學生仍然感覺聽力難。本文試圖從聽力技巧之一的預測能力的培養入手，以期能夠幫助二語習得者提高其聽力理解能力。

關鍵詞 預測 二語習得 聽力理解

中圖分類號：H319.4 文獻標識碼：A

The Importance of Predictive Ability in Listening Comprehension in Second Language Acquisition

Abstract Listening comprehension as an essential part of the process of second language acquisition， but also one of the difficulties. Most second language acquisition weak in hearing blamed a lack of vocabulary. However， the author found that in the practice of teaching， even if no new word listening material， many students still feel hearing difficult. This paper attempts to start from the predictive ability of the listening skills of one， in order to be able to help second language learners improve their listening comprehension skills.

Key words prediction； second language acquisition； listening comprehension

0 引言

詞匯量匱乏可能會造成聽力理解的障礙。但聽力理解困難并不完全是因為詞匯量匱乏。從筆者在三峽大學科技學院7年的英語教學實踐中，筆者發現即使學生認識聽力材料中的每一個單詞，學生在做題時仍會出錯。從筆者的教學實踐中，筆者發現培養學生的預測能力有助于聽力的教與學。

然而，據筆者觀察，大多數學生在做聽力前沒有做預測的習慣。即使有少數學生會事先閱讀下試卷上的選項，他們也只是分別標記出選項中的關鍵詞，而很少去建構各選項間的關系。然而，有時候恰恰是各選項間的某種關系能夠幫助學習者進行聽力理解。換言之，他們并沒有充分利用已知信息。基于此，筆者指出在聽前通過預測技巧，培養學生建構所有已知信息間的關系是提高學生聽力理解能力的有效方法。這里筆者所說的“已知信息”是指在試卷上能夠閱讀到的所有文字信息，包括試題、選項；有時甚至還包括即將聽到的對話或故事的標題以及課堂教學中聽力教材上所提供的單詞表等信息。

1 預測與聽力理解

1.1 預測的定義

首先了解下“預測”的意思。根據Oxford Advanced Learners’ Dictionary of Current English with Chinese Translation， 預測就是指預測的過程，即根據事實或者推理得出結論、形成某種觀點的過程。在聽力理解中，預測技巧指的是在聽力之前根據已知信息對即將聽到的材料進行預測、猜測、推斷出某些信息。

1.2 預測與聽力理解的關系

筆者通過在兩個班級中進行的實驗來闡明二者的關系。

1.2.1 實驗對象

本實驗的對象是三峽大學科技學院非英語專業一年級的85名學生。他們分別來自不同專業的兩個班級。一個班級是臨床醫學專業，該班有40名學生；另一個是土木工程專業，該班有45名學生。筆者是在所授的4個班級中隨機選擇的兩個班級進行此實驗的，且每個班級的學生也是在學生入學時隨機分配到班的。因此，兩個班級學生的聽力理解能力被認定為屬于同一水平。

1.2.2 實驗過程

參加實驗的兩個班級的學生被要求聽由上海外語教育出版社出版的《大學英語聽說1》中的兩個對話。對話1選自第9單元B部分的Conversation 1，對話2選自第11單元B部分的Conversation2。聽完第一遍之后學生需完成練習Exercise 1。 兩個對話的Exercise 1練習均為三道單項選擇題。

實驗先在臨床醫學專業的學生中進行。在聽兩個對話之前，筆者僅讓學生自行閱讀教材中提供的單詞表（New Words and Expressions）和Exercise 1后的三道單項選擇題的選項。筆者在放聽力材料之前不對學生進行任何的聽前指導和提示。

土木工程專業的學生則以完全不同的方式參與實驗。該班學生在聽之前，筆者指導學生利用教材中提供的所有已知信息（包括兩個對話的標題、單詞表和Exercise 1的選項）進行預測。例如，在聽第9單元B部分的Conversation 1之前，筆者先讓學生閱讀該對話的標題，然后做以下推測： 從標題中能推測出什么？根據學生已有的知識，他們能從標題“Hey，Sandra” 得到以下信息：首先該標題是一句用于打招呼的問候語，且該問候語常見于朋友或熟人之間。 因此，我們可以把標題和Exercise 1的第一小題聯系起來，據此推斷出該小題的題目可能會是“對話者是什么關系？”

又如，在聽第11單元B部分的Conversation2之前，筆者先讓學生閱讀單詞表（New Words and Expressions）中列出的前4個單詞（pizza， pepper， mushroom 和wine），然后讓學生展開聯想。借助標題“Are You Ready to Order？”的幫助學生很容易就能推斷出該對話發生在某個餐廳。再根據這4個單詞學生可能做出如下預測：對話可能發生在一家意大利餐廳，因為pizza是典型的意大利食物。這樣學生就可以聯想到Exercise 1的第一小題。

有了這樣的預測，學生再去聽，他們就知道哪些是關鍵信息，需要重點聽哪些內容了。聽力也就相對要簡單些了。

1.2.3 實驗結果

實驗數據以表格形式呈現。

從以上表格，我們可得出如下結論：在臨床醫學專業的班上，實驗中總測試的題數是240題（6題/每人*40人），總錯題數為111題（1*4+2*12+3*17+4*3+5*4），錯誤率是 46.25%。在土木工程專業的班上，實驗中總測試的題數是270（6題/每人*45人），總錯題數為80 題（1*12+2*22+3*4+4*3） ，錯誤率是29.63%。顯然，土木工程專業班級的錯誤率要低于臨床醫學專業的。因此，不難看出預測技巧的運用的確有助于提高聽力理解。

2 結論

預測技巧在聽力理解中能夠很大程度地幫助到聽者。聽者的預測能力和聽者的聽力理解力之間是有聯系的。很好地掌握預測技巧能夠提高聽者的聽力理解力。

既然預測技巧是聽力理解中一項很有用的技巧，聽力教師應該指導學生在聽前充分利用這些線索做出相應預測。當然，最重要的是得讓學生意識到這些線索的存在，然后使得它們在聽力理解中能夠被充分利用。

參考文獻

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