“頂崗實習(xí)、雙向培訓(xùn)”的實踐與反思

摘 要 在我國加大對新農(nóng)村體育教育投入的新時期，采用“頂崗實習(xí)、雙向培訓(xùn)”模式，既可以幫助農(nóng)村學(xué)校解決體育師資不足的情況，同時也可以為體育實習(xí)教師提供實習(xí)崗位，這對提高農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)水平有重要作用，對提高實習(xí)教師教學(xué)實踐能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞 體育 教學(xué)實習(xí) 頂崗實習(xí) 雙向培訓(xùn)

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A

Practice and Reflection of \"In-post Practice and Two-way Training\"

——Take Sports College as an example

Abstract Take the mode of \"in-post teaching practice and two-way training\" mode in new rural physical education， which is to improve the level of rural school physical education in the new era of the New Rural Construction in China. That will play an important role to solve the problem of lack of physical education teachers for rural schools， and can provide internship opportunities for student teachers of majors in physical education， that improving student teachers to improve teaching practice.

Key words physical education； teaching practice； in-post teaching practice； two-way training

1 “頂崗實習(xí)、雙向培訓(xùn)”的內(nèi)涵

“頂崗實習(xí)、雙向培訓(xùn)”也稱“頂崗實習(xí)、置換培訓(xùn)”，簡稱雙向培訓(xùn)或置換培訓(xùn)，它是以一種頂崗的實習(xí)形式將學(xué)生放在真實的教學(xué)環(huán)境中，并以實踐教學(xué)的形式提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，其具體的做法是將高等院校的實習(xí)生安排到縣、鄉(xiāng)中小學(xué)校進行為期一個學(xué)期的教育工作實踐，同時將頂替下來的教師集中安排到高校進行培訓(xùn)，構(gòu)建“頂崗實習(xí)、雙向培訓(xùn)”一體化師資隊伍培養(yǎng)模式，對整個新農(nóng)村師資力量整體水平的提升具有較大的推動作用，對提高新農(nóng)村學(xué)校體育教師教學(xué)能力和教學(xué)水平具有極大的現(xiàn)實意義。黨中央和國務(wù)院針對近年來師范院校在安排教育實習(xí)方面存在的現(xiàn)實問題制定了相應(yīng)的設(shè)施方案，如在《教育部關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》（教師〔2007〕4號）中明確指出師范生教育實習(xí)是中小學(xué)教師培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)；在《教育部、財政部關(guān)于實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》（教師[2010]4號）指出要進一步加強教師培訓(xùn)，全面提高教師隊伍素質(zhì)，這些政策為推動我國教師教育培養(yǎng)起到了巨大的推動作用。

2 “頂崗實習(xí)、雙向培訓(xùn)”提出的時代背景

2.1 學(xué)校體育發(fā)展遭遇困境

建國以來，我國體育教學(xué)理念的演進過程經(jīng)歷了政治目的論、體質(zhì)目的論、技術(shù)技能目的論、全面發(fā)展目的論、育人以及“健康第一”的現(xiàn)代化發(fā)展過程，①這種變化主要是由不同時期體育教學(xué)與時代發(fā)展以及教育發(fā)展的關(guān)系所引發(fā)的，即依據(jù)時代的變化和教育發(fā)展的特征將落后的體育教學(xué)理念進行改造。在學(xué)校教育領(lǐng)域，科技文化對體育教學(xué)文化的擠壓，學(xué)校體育文化發(fā)展逐漸缺失，體育教學(xué)在實踐操作中又因為缺乏文化內(nèi)涵，而導(dǎo)致其思想僵化、功能單一，這造成了學(xué)生對體育教學(xué)工作的逆反心理。近年來，我國體育教學(xué)改革是以促進學(xué)生的體質(zhì)健康水平和提高國民體質(zhì)為目的，但是在實施過程中過分注重了體育的工具性價值，卻缺乏對體育價值的考慮，進而又導(dǎo)致了體育自身教育力量和教育地位的衰微。體育作為教育重要組成部分，其獨特功能對促進學(xué)生體質(zhì)增強、健康水平提高有重要作用，如何通過不同的教學(xué)模式發(fā)揮其所應(yīng)有的教育價值和功能是現(xiàn)實的難點。

2.2 傳統(tǒng)體育教學(xué)實習(xí)中存在的問題

中小學(xué)校在現(xiàn)實工作中常常將教學(xué)實習(xí)視為一個臨時性的包袱，這種擔(dān)心主要是出于對實習(xí)教師教學(xué)能力方面的擔(dān)心，如擔(dān)心在授課過程中出現(xiàn)對班級、對學(xué)生的缺乏控制力，擔(dān)心教學(xué)實習(xí)會打亂學(xué)校原來的教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)氣氛，擔(dān)心被頂替下來的教師無所事事等等。因此，大多數(shù)中小學(xué)校在和高校合作培養(yǎng)實習(xí)教師的過程中往往是流于形式的，這造成了實習(xí)教師在實習(xí)過程中變成了旁聽生或者做一些輔助教學(xué)的簡單工作，并沒有真正到課堂上進行鍛煉的機會。②也有的學(xué)校為實習(xí)教師安排了上課的機會，但是沒有對其在備課、教案設(shè)計以及教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面提出具體的要求或教學(xué)指導(dǎo)。還有一些學(xué)校對實習(xí)教師的教學(xué)過程采用放任的態(tài)度，常常把實習(xí)教師當(dāng)作是全能的教師，任何事情都由實習(xí)教師來做。

3 “頂崗實習(xí)、雙向培訓(xùn)”的問題與反思

3.1 時間安排的一致性較差

高校實習(xí)時間通常安排在大四上學(xué)期，頂崗實習(xí)的時間跨度普遍為一個學(xué)期，這種安排形式有利于學(xué)生全身心地融入教學(xué)情境、維持頂崗實習(xí)的嚴(yán)肅性，同時也有利于基地學(xué)校安排工作，維護正常的工作和生活秩序。但是容易造成實習(xí)基地學(xué)校任課教師同一學(xué)年內(nèi)各學(xué)期相比師資不均衡，以及出現(xiàn)學(xué)生實習(xí)與考研和找工作的時間沖突。在對農(nóng)村教師培訓(xùn)的時間方面比較靈活但主要劃分為四個階段，第一個階段是集中到高校進行8周的理論課學(xué)習(xí)；第二個階段是到城市中小學(xué)分別進行為其1周的見習(xí)和實習(xí)；第三個階段返回原單位進行16周的教研工作；第四個階段到高校進行為期1周的綜合考核，并對考核合格者頒發(fā)教育培訓(xùn)合格證書。

3.2 實習(xí)培訓(xùn)指導(dǎo)科學(xué)性較差

從頂崗實習(xí)、雙向培訓(xùn)過程的指導(dǎo)情況來看，高校因人力、物力、財力等方面條件的限制，無法對每個實習(xí)點都安排指導(dǎo)教師，而實習(xí)教師作由于缺乏適當(dāng)?shù)墓芾恚菀撞恢耄槍@些問題盡可能地多安排責(zé)任心強、協(xié)調(diào)管理工作經(jīng)驗豐富的教師入駐農(nóng)村中小學(xué)所在地，統(tǒng)一指導(dǎo)該地實習(xí)生的各項教學(xué)工作和生活安排，同時要與當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T、高師院校和實習(xí)基地學(xué)校保持密切聯(lián)系，督促基地學(xué)校完善師范生的日常管理和教學(xué)指導(dǎo)工作。同時，要改革教師培訓(xùn)方式，對農(nóng)村中小學(xué)教師進行系統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，并以基地學(xué)校為中心，通過專題講座的形式對中小學(xué)教師進行培訓(xùn)，在培訓(xùn)方式上把理論講授、專題研究、觀摩教學(xué)結(jié)合起來，注重學(xué)員的自我反思、參與互動。

3.3 實習(xí)人數(shù)比例安排上存著差異

目前多數(shù)學(xué)校安排實習(xí)和培訓(xùn)的教師比例為1：1，這種模式便于管理的同時也非常的實用，但是，實習(xí)教師在工作中往往存在著多方面的不足，如果完全將課堂交給實習(xí)教師而不去管理和指導(dǎo)，未必能達到教學(xué)實習(xí)工作的目的。因此，在對實習(xí)人數(shù)的安排方面要與培訓(xùn)教師以2：1或3：1的比例進行置換，這樣能夠為實習(xí)教師提供足夠的時間進行教學(xué)總結(jié)和反思，對提高其教學(xué)能力和管理能力具有積極作用。

3.4 對參與課題研究的重視程度較低

參與頂崗實習(xí)的大學(xué)生對參與課題研究的重視和參與程度不夠，將主要精力都投入到了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織管理以及教案的編寫上，對科研工作積極性較差。但是，中小學(xué)體育教師在培訓(xùn)過程中應(yīng)該樹立科研意識，要把課題研究作為一項重點內(nèi)容進行培訓(xùn)，并以高校教師為指導(dǎo)，以課題小組為單位，促使培訓(xùn)教師積極動手動腦，通過課題論證的形式集體解決研究中遇到的問題和困難，使參與培訓(xùn)的中小學(xué)教師能夠邊實踐邊研究，實現(xiàn)讓每一個教師都具備能夠參與或獨立完成科研工作的能力。③

注釋

① 姜志明.中國體育教學(xué)的文化反思[D].北京體育大學(xué)，2009.

② 張井水，翟虎翔.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革新思路[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（15）：236-237.

③ 李曲生.師范生“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”實踐的思考[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2011，v.32；No.182（4）：153-155.