提升公共基礎課教學質量的思考

摘 要 公共基礎課是軍校學員各專業(yè)的基礎課程，一般對一、二年級的學員開設，在教學過程中處于重要地位。本文從教學目標、教學內容、教學方式及評價方式等方面，初步研究和探討了如何提升公共基礎課教學質量。

關鍵詞 公共基礎課 教學質量 思考

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Thinking of Improving Public Basic Course Teaching Quality

Abstract Public basic course is cadets each professional basic course. This course generally open to the first and second grade students. This course play an important part in the process of teaching. From the teaching aim， teaching content， teaching mode and evaluation mode， this paper preliminarily study and discusses how to improve public basic course teaching quality.

Key words public basic course； teaching quality； thinking

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，高等教育質量的高低，影響和制約著我國建設高等教育強國的進程，決定著高等教育發(fā)展的水平。公共基礎課是軍校學員各專業(yè)的基礎課程，一般對一、二年級的學員開設， 在教學過程中處于重要地位，涉及的具體課程包括高等數學、大學物理、大學英語、思想政治理論課。在高等教育階段，學員在專業(yè)學習及今后發(fā)展中都離不開從公共基礎課教學中所獲取的知識，對其終身發(fā)展十分重要。因此，為培養(yǎng)出更好更多的新型軍事人才，必須重視和加強對公共基礎課程教學的管理，深化對公共基礎課教學內容和方法手段的改革，確保公共基礎課教學質量。

1 調整公共基礎課的教學目標和內容

依據總參軍訓部下發(fā)的公共基礎課教學基本要求，在教學目標和教學內容上，公共基礎課要堅持理論聯(lián)系實際、綜合高效、具體實用的原則， 要在增強公共基礎課知識的趣味性、實用性、針對性上下功夫，抓好學員基礎課知識學習與專業(yè)學習的結合，使學員采用科學的方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。《基本要求》是總參軍訓部編寫的教學指導性文件，是軍校制定相應課程教學計劃和教學大綱的基本依據，是編寫課程教材的依據，也是檢查教學質量的依據。從教學基本要求可以看出，基礎課程教學除了要教給學員一些基礎知識外，還必須為其后續(xù)發(fā)展打牢基礎。在學習基礎知識的過程中，要使學員逐漸形成正確的科學思維，掌握科學方法，培養(yǎng)科學精神。因此，在軍校人才培養(yǎng)中應充分重視基礎課程的地位與作用。如高等數學的教學要注意處理好與高中數學課程的銜接， 同時還合理區(qū)分技術類與指揮類學員的學時分配，適度調整教學的重點、難點，以培養(yǎng)學員的數學思維能力、邏輯判斷能力和系統(tǒng)歸納能力，為各類學員接下來的專業(yè)學習打牢數學基礎。大學英語教學要注意克服目前非英語專業(yè)類學員“啞巴英語”的通病，其聽說能力嚴重匱乏。要改變目前大英語教學中這種現(xiàn)狀，實施分級教學、小班化教學是被眾多院校采用的基本措施，也可以通過開辦“英語角”、“英語宿舍”、“英語演講”等形式，為學員進行語言實踐創(chuàng)設運用和交流的環(huán)境，著力提升學員的聽說能力，使學員運用英語與他人進行交流的能力不斷獲得提高。從毛澤東思想到科學發(fā)展觀的學習，是一脈相承的，它們是一個完善的中國特色的社會主義理論體系，在思想政治理論課教學中，要注意對教學內容進行有機整合、融會貫通，凝練出幾大專題，通過不同教員承擔不同專題的形式大力推行專題化的教學方案，進一步加強政治理論課實踐教學比重，使教員講授的內容更加貼近課堂、貼近實際、貼近生活，以增強政治理論課教學的吸引力和說服力。

2 推行基于問題的研討式教學

基于問題的研討式教學堅持“以學員為主體，以問題為中心”，把一些基本知識以問題的形式呈現(xiàn)到學員面前，通過組織研討活動，使學員對問題越辯越明，最終理解和掌握與這一問題相關的基本知識，真正達到了學以致用的目的。基于問題的研討式教學是以師生互動為基礎的，學員自主學習和小組合作學習是主要形式，將傳統(tǒng)的“教員課堂講授，學員被動接受”模式變?yōu)椤敖虇T課堂引導，學員參與討論”的開放式教學，既有助于培養(yǎng)學員獨立思考和分析問題的能力，又有助于相互交流、相互啟發(fā)，有利于更好地激發(fā)學員的學習熱情，培養(yǎng)學員的探索精神。基于問題的研討式教學，就是由教員或學員在課前提出若干個有關公共基礎課教學的相關問題，在課下由學員自己圍繞對某一問題的思考進行相關準備，課上由教員根據課程知識點和相關問題準備情況組織學員開展主題討論，教員課上加強引導，最后搞好討論總結。主要采用“大班上課+分組協(xié)同+學員參與”的課堂教學模式，即學員以自然班為單位分為組，各小組參與各項教學活動，記錄研討情況。根據教學內容和時間進度，某一小組依據教員布置的任務分別推薦1名學員按照布置的題目主講，講解內容可以是回顧復習上次課程的內容，也可以是小組成員收集本組的學習上次課時存在的問題，同組學員可以補充，其他組同學如有不同觀點可以提問，主講人、同組人員回答，教員及時引導，做補充回答或根據情況可以給出總結性講解。整個過程在講授與討論的范圍中進行，學員可以主動地參與其中。授課過程中的60～70%的時間由教員對本次課的核心內容進行精講，采用啟發(fā)式教學，增加提問的廣度和深度，多讓學員參與互動，最后可利用5～10分鐘的時間，講解本部分內容的拓展性專題應用，布置相應班組學員下次課程研討的問題、自學內容。基于問題的研討式教學，可以鍛煉培養(yǎng)學員多方面的能力，如在討論過程中，很好地將知識傳授與能力培養(yǎng)相結合，克服傳統(tǒng)的滿堂灌式的被動學習方式的缺點，充分激發(fā)了學員的學習熱情。探究式教學調動了學習熱情，開拓了視野，有助于培養(yǎng)學員的自主學習能力、自主創(chuàng)新能力，增強了理論聯(lián)系實際的能力。在撰寫論文和匯報時，組織能力和表達能力得到了鍛煉，而且了解許多撰寫科技論文的相關知識。課代表反映，教改活動不僅使大家的能力得到了培養(yǎng)和鍛煉，活躍了學習氛圍，而且增加了全隊的凝聚力。在分級討論中，由于采用分組協(xié)同的形式，小組成員之間協(xié)同合作學習，不同意見相互討論，相互補充。課堂上學員爭相發(fā)言，相互糾錯，這很好地鍛煉了學員的發(fā)散思維能力，有些學員提出的問題是教員以前不曾注意到的，真正達到了“教”與“學”在互動中相長的目的。

3 加強實踐教學環(huán)節(jié)的設計

公共基礎課的實踐教學，要著力培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神和實踐能力，這些實踐類課程如數學建模、物理實驗、參觀見學和社會實踐等，實踐教學在公共基礎課教學中占有較大比重，它可以改變偏重理論、忽視應用的現(xiàn)象，如過去的課程實驗基本由驗證性實驗組成，學員做實驗的目的性不強、興趣不高、效果不明顯。為提高學員的實踐動手能力，要注重對公共基礎課實踐教學環(huán)節(jié)的設計，形成“四年一貫制、全程不斷線”的系列實踐課，使學員充分運用所學理論知識解決實際，把理論知識傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結合起來，進行所學知識綜合運用的廣域訓練。

一是加強應用能力培養(yǎng)，實行基礎理論教學與基本技能訓練相結合。對于專業(yè)學科知識中比重大、系統(tǒng)性強的實驗內容，單獨設計實驗內容；強化基礎應用教學內容，如在物理實施設計、數學模型應用等方面要增加仿真實驗的內容和比例，對一些簡單的驗證性實驗改為使用軟件仿真，既提高了學員興趣，同時節(jié)省了學時。

二是加強實踐教學改革，實行專業(yè)理論教學與創(chuàng)新實踐相結合。建立驗證性基礎實驗、進階強化型實驗、綜合創(chuàng)新性實驗“三位一體”的實驗教學內容體系，增加綜合性、設計性、研究性實驗教學內容比重。探索自主創(chuàng)新實驗教學模式改革，實行學員實驗選題、設計方案和實施評估的“三自主”。建立專門的理論教學內容、實驗內容和相關資料網站，借助網絡平臺有效拓展課程教學資源的深度和廣度，解決實驗場地、實驗指導、實驗器材消耗等問題，也促進學員自主學習能力和實踐能力的普遍提高。

三是加強綜合實驗的內容，提高學員的綜合應用能力。另外，針對一小部分能力較強的學員增加自主實驗。在綜合考評上，提高實驗成績的比例，降低期末考試比重，同時注重實際應用能力的測評，并在自主實驗中設有加分項。本科學員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個循序漸進、逐步形成的過程。為培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力，在重視課堂教學和課堂討論的同時，組織學員積極參加大學生數學建模競賽、物理實驗大賽、演講比賽等國內外競賽活動，要有計劃地邀請專家講學，指導學員開展俱樂部、科技競賽、部隊實踐和畢業(yè)設計等，通過一系列實踐教學活動的開展，實現(xiàn)學員創(chuàng)新能力培養(yǎng)的連貫性。

4 改革公共基礎課教學的考核評價方式

在公共基礎課的教學考核過程中，很多課程的考核方式仍普遍存在著重知識、輕能力，重記憶、輕創(chuàng)新，重理論、輕操作的特點，這與全面提高學員素質和高校教育轉型的目標要求極不適應，考核評價方式亟待改革。通過對公共基礎課程考核評價方式的改革，要提高學員的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價和評價他人能力，尤其要解決目前“學員上課不努力，考前抱佛腳”的現(xiàn)象，使學員對所學知識能夠真正融會貫通，提高自身的學習能力。具體到課程， 如高等數學應注重對學員的數學運算能力、抽象概括能力、邏輯推理能力、演繹推理能力、歸納問題能力、空間想象能力，分析解決實際問題的能力的考核與評價；對大學物理學習效果的考核與評價，應突出對學員科學方法和思維能力訓練，增加開放性題目、應用性題目以及物理模型訓練，突出知識的開放性和發(fā)散性；大學英語教學應注重學員聽、說、讀、寫等語言應用能力的考核，對于指揮類的學員，在評價項目上，除口語成績、作業(yè)狀況、網絡課堂學習情況、客觀測試之外，還應添加學員非語言能力的評價，如團隊領導能力、信息處理能力、分析研究能力、計算機技術能力等，意在培養(yǎng)學員的自身管理能力；在思想政治理論課教學的評價上，不但要考核學員 “應知”，而且要考核其“應會”，將“應會”納為考核的一部分，采取開閉卷結合的方式，閉卷主要考察學員對基本知識點的掌握水平，開卷考試方式則主要考察學員運用基本理論分析問題的能力。同時，還要更多地關注學員平時的政治思想表現(xiàn)，使思想政治理論課教學能夠真正內化為學員的心理需要。

參考文獻

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