市場需求視角下高職財務會計課程設計

摘 要 關于學生素質培養的調查中，我們發現企業和學生對財會專業學生素質培養的目標不盡相同。本文結合目前的教學現狀，對財務會計課程進行重新設計，從而達到培養學生的溝通協調能力和學習新知識的能力的教學目標。這種教學改革有利于提高畢業生的崗位適應能力，滿足了企業對高素質會計人才的需求。

關鍵詞 市場需求 財務會計 課程設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Vocational Financial Accounting Course Design in Market Demand Perspective

——Take Accounting Profession of Finance and Accounting Department of Wenzhou Vocational Technical College as an example

Abstract In students' quality training survey， we found a different target enterprises and students of accounting students quality training. In this paper， the current teaching situation， re-design， so as to achieve the financial accounting course to train students communication and coordination skills and the ability to learn new knowledge and teaching objectives. This kind of teaching reform will help to improve the adaptability of graduates jobs， to meet the demand of high-quality accounting personnel.

Key words market demand； finance and accounting； course design

1 財會專業學生素質培養的調查分析

關于“要培養具有什么樣素質的人才？”這個問題，社會用人單位與高職學生所給出的答案存在一定的差異，而這種差異也成為學生適應就業崗位的障礙。

為了搞清二者的差異，同時為教學改革提供參考，我們在2009年、2010年連續兩年，利用暑期社會實踐及財會系的專業指導委員會開會等機會，對87位學生和15家企業進行了調查和訪談，主要運用了問卷調查法、訪談法等方法，先對學生和企業認為比較重要的素質進行比較篩選，再將排在前四項的素質（職業道德、溝通能力、學習適應能力和專業知識）進行對比。

通過對調查結果進行分析，我們發現企業和學生雖然都認為職業道德、溝通能力、學習適應能力和專業知識素質是會計人才所需要具備的重要素質，但兩者對四項素質的重要程度認識不盡相同。在調查中，企業認為最重要的四項素質按選擇頻率依次為：職業道德（100%）、溝通能力（100%）、學習適應能力（87%）和專業知識（80%），而學生認為最重要的四項素質依次為：職業道德（99%）、專業知識（98%）、溝通能力（86%）和學習能力（80%）。企業認為溝通能力比學習、適應能力和專業知識更重要，而學生把專業知識排在溝通能力和學習、適應能力之前，這樣的差異就會導致畢業生在踏入工作崗位時普遍缺乏溝通能力和學習能力，而企業正是需要這種具備溝通能力和學習能力的素質的會計人才，這種供需矛盾給我們的校內教學改革指明了方向。

2 教學現狀分析

（1）時間有限，課堂教學重知識傳授，忽視了對學生溝通能力和學習能力的培養。首先，高職會計專業的課程繁多，要完成這些課程的同時，找機會鍛煉溝通協調能力，時間不足是第一個遇到的問題。其次，知識傳授和溝通能力鍛煉分開進行，目前學生主要通過業余時間參加社團等活動，自發鍛煉溝通協調能力，但這同樣會受到時間限制，而課堂教學只重知識傳授。（2）學生自身學習習慣不好，效率低。目前的高考制度下，到高職就讀的學生大都是本科錄取后的學生，這些學生學習習慣大都不好，學習效率較低，這樣在有限的時間里更難學習較多的知識，自學能力不佳，所以自學效率也不高。（3）課程內容設計過于理論化，難于與實踐結合。傳統教學課程內容大多都是本科教程的簡化版，課程設計過于理論化，對高職學生來說，融會貫通較難，理論與實踐容易脫節，為畢業工作時不能盡快適應崗位埋下了隱患。

3 結合市場需求及教學現狀，對高職財務會計課程的重新設計

3.1 結合市場需求進行課程定位

在我們的訪談和調查中，發現我系的畢業生主要就業于溫州地區的中小企業，大部分從事出納、會計、成本核算等工作，而這些崗位的對學生專業的要求是：能核算中小企業的日常經濟業務，進行一定的財務分析和納稅籌劃。因此，我們把培養具有核算、財務分析、納稅籌劃能力的會計人員作為我們的專業培養目標，進而制定培養方案，設置課程體系，而財務會計理論與實務這門課程的定位是專業技術核心課程。

3.2 直接針對崗位能力設計課程目標

結合調查結果分析，我們將課程目標分三方面來制定：（1）能力目標：培養學生溝通協調能力、學習適應能力。（2）知識目標：掌握企業經濟業務核算原理，掌握財務報告編制方法。（3）拓展目標：培養良好的職業道德素養和團隊協作精神。

3.3 崗位化仿真課程內容設計提高學生崗位適應能力

在有限的時間內既要進行把理論和實訓結合，首先要進行課程內容的取舍，本課程設計以課程目標和課程特點為出發點，課程目標前面已經明確，本課程特點有兩個：一是理論與實務結合，二是內容多，變化快。因此，我們以中小企業日常發生的業務為依據，對教材內容進行取舍，非中小企業日常發生的業務，如企業合并，債務重組等，放在培養方案中后續的拓展課程里去講。對教學內容進行了界定之后，接下來就對界定的內容進行設計。

我們按工作崗位將教學內容整合成九個項目：貨幣資金核算崗位、往來結算崗位、存貨核算崗位、長期資產核算崗位、資金運作崗位、工資核算崗位、稅務會計崗位、財務成果核算崗位和會計報告崗位，這九個工作崗位，每一個對應一個教學項目，而針對每一個任務，以所依據的崗位能力要求進行任務設計，對于每一項任務進行單元設計。

單元設計中，盡量以仿真資料模擬真實情景。比如說：過去，我們講解去銀行提取現金備用，就教學生做如下分錄，借：庫存現金，貸：銀行存款，現在，我們會給學生一張空白支票和相應印章，教學生如何填制使用現金支票，并依據支票存根制作記賬憑證。這樣就完成了從項目到單元的縱向設計。

3.4 多樣化教學評價指標設計，促使學生理論、實踐并重

教學評價設計中，實務考核占50%，理論考試占30%，平時成績占20%，而實務考核環節也是給學生仿真票據進行業務處理的考核。

3.5 能力與知識并重為出發點進行教學方法設計

通過學生調查、定期座談、評教系統等手段，筆者將學生特點總結如下，不愛理論愛實訓，好動電腦勝人腦，上課也要哈哈笑。針對學生這樣的情況，我們選擇了三種學生比較喜歡的教學方法：現場教學法、情景模擬法和小組討論法。當講到存貨、固定資產知識時，我們帶學生參觀我校輕工系的制鞋實訓室，在工作現場讓學生認識什么是固定資產，什么是在產品，學生喜歡這種方式。除了在單元設計中模擬真實情景，在最后的綜合實訓中模擬財務部的工作方式，讓學生動手操作，學生感受很深，也滿足了學生喜歡上實訓課的需求，同時可以提高學生的崗位適應能力和溝通能力。在完成了綜合實訓后，會讓學生先組內討論自查，再在組間進行模擬審計，小組討論和情景模擬同時培養了學生的職業道德素養，鍛煉學生的溝通協調能力和學習能力。

4 結論

通過對財務會計課程的重新設計，讓知識傳授的過程與職業道德素質培養、溝通能力、學習能力的鍛煉合為一體，不但提高了效率，也提高了學生學習的積極性，更重要的是培養的人才滿足了企業的需求。

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