淺析促進教師專業發展的校本培訓

摘 要 教師專業化已成為國際教師職業發展的重要趨勢，校本培訓已經成為提高教師素質和促進教師專業化的一種重要方式。為了提高校本培訓的成效，在校本培訓中應該明確該校領導的責任；激發教師的自我發展需求；加強本校與校外機構的合作；采用多種途徑、多種形式的教師在職培訓模式；加大教育經費投入。

關鍵詞 教師 學校 校本培訓

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Study on the School-based Training in the Professional Development of Teachers

Abstract Teachers' professionalization has become an important international trend in teachers' professional development， and school-based training is an important way to improve the teachers' quality and improve teachers' professional level. In order to improve the effect of the school-based training， it is important to clear and definite the responsibility of the schools' leaders； to arouse teachers' self development needs； to strengthen the cooperation with the outside institutions； to use a variety of ways， various forms of teachers' in-service training mode； to increase education funds in the school-based training.

Key words teachers； school； the school-based training

1 校本培訓的內涵

最早的校本培訓產生于20世紀70年代的英美等國，其主要形式是將中小學教師集中起來，由大學和教師教育等機構通過講座的形式進行培訓。朱益明在其文章《論校本培訓的基本理念》中指出校本培訓主要有六大理念：校長是校本培訓的設計者和負責人；教師在工作中學習是校本培訓的顯著特征；教師的個人主動學習是校本培訓的關鍵；同事間的共同學習與研討是校本培訓的重要形式；中小學與校外機構的合作是校本培訓成功的保障；校本培訓是整個教師培訓中的一個有機組成部分。這些理念構成了當代校本培訓進行的主要原則和標準，有利于建設一支人格健全、心理健康、文化基礎扎實、綜合實踐能力和創新能力較強的有特色的高質量的師資隊伍，為素質教育的開展和新課改的進行建立堅實的后盾。

校本的含義包括三個方面：“一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校”。校本培訓是以學校為培訓的主要場所，以本校教師為培訓主要對象，其目的是實現教師全面發展以更好地應對教育教學中出現的問題。每個學校的生源情況、學生基礎、學生需求、教師整體素質、教學水平、辦學特色、校園文化等各有所不同，因此校本培訓應根據各個學校自身特點，立足本校師生的實際需求，因校制宜，因時制宜，因人制宜，形成自身培訓的特色。

在校本培訓中應堅持的原則主要有：針對性原則，校本培訓應以學校及本校師生的實際發展需求為出發點；開放性原則，本校資源的開發利用與校外資源相結合；自發性原則，激發每一位在校教師學習和發展的主體意識和參與培訓的積極性；多樣性原則，在校本培訓中應注意培訓的內容、方式手段、模式、時間選擇的多樣性。

2 對當今校本培訓的建議

2.1 明確學校領導的責任

學校領導與學科組長、年級主任、教師代表以及校外的專家組成工作小組，根據本校及其教師發展的實際需求，設計并不斷調整校本培訓方案，定期考核教師學習培訓發展的狀況，不斷加強對校本培訓工作的組織、管理和監督，使培訓工作制度化、系統化。

首先，學校的領導要明確本校教師發展需求，必須了解教師專業發展的理論和國家中小學教師培訓要求與計劃，完善校本培訓制度。其次，學校領導要致力于把本校的學科組長、教師代表以及校外的專家組成工作研究小組，建立“同伴互助制度”，這樣就可以實現專家與教師之間的對話、合作與互動。最后，學校領導者創建民主的學習氛圍，激勵教師主動參與培訓，而不是對教師施加壓力，但是并不是放任不管，而是要輔助適度的監督和管理。

2.2 激發教師的自我發展需求

由于教師的專業成長或教師專業結構標準和要求不斷更新和豐富，因此，教師的自主意識與主動發展在教師專業發展中有著重要作用，而且直接影響校本培訓的效果。教師專業成長是一個終身學習的、不斷發展的過程，是在不斷解決教學實踐中的問題的過程，是一個教師的專業知識、專業技能、專業情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷發展的過程。同時，每個教師豐富的教育教學實踐經驗也是培訓活動中的重要教育資源。首先，堅持以自我監督為主，外部控制為輔，激發教師發展的主體意識。再者，要做好每一階段的教師專業發展規劃，每位教師都應根據自己的實際情況。最后，制定一定的獎勵政策，物質獎勵與精神嘉獎并舉，激發教師自我實現的需要。

2.3 加強本校與校外機構的合作

對于中小學校來說，校本培訓不應局限于對校內資源的開發利用，應該拓展教育資源投入和利用的渠道，使學校獲得更多外部資源支持，為學校發展注入源源不斷的活力。從校本培訓的實踐經驗來看，實施成功的校本培訓的重要保障是與校外教育機構共同合作，這些校外機構主要包括大學教研中心、師范院校、教育培訓機構、研究院所、其他中小學等。建設優質的教師隊伍是一項長期的任務，中小學校只有與校外研究機構建立穩定長期的合作，才能保證教師職后培訓的連續性、有效性和終身化。加強校外機構與中小學的聯系和合作，共同開展研究和實踐，有利于促進教師職前、入職和職后教育的一體化，實現校內與校外互通開放。

2.4 采用多種途徑、多種形式的教師在職培訓模式

校本培訓是一種以促進教師專業發展為目的，以教育教學中的問題為主要內容的，其培訓方式需要不斷改變和完善的，而不是一種固定的、程序化的模式，更不能是對原有培訓形式的簡單改造。教育教學問題是隨著受教育對象和外在教育政策、社會要求、學校特色、辦學理念的變化而呈現出不同的特點，就是說教育教學問題具有不確定性。

就教師而言，其在不同專業發展階段和不同的學科方面就具有不同的特征與需求，每個教師的教學風格、個性特征、教學理念與人生追求，針對的教學對象都不同，因此校本培訓應充分考慮本校教師的實際情況與需求，探索出一套適合不同專業發展階段、不同學科與不同個性教師的培訓模式。在進行校本培訓時學校要積極主動地開展靈活多樣的培訓活動，如集體備課、教師讀書報告交流會、專題探討、行動研究、優秀教師觀摩、推門聽課評課、網絡教育等，努力使每個教師都有所收獲與發展。

2.5 加大教育經費投入

教師培訓的經費短缺是制約教師專業發展中校本培訓開展的關鍵因素。目前，我國教師培訓經費普遍不足；在培訓過程中一些教學設備、培訓資料陳舊等導致培訓效果不顯著；培訓校舍簡陋，環境惡劣；對教師的物質激勵也存在一定的缺陷，不能充分調動教師參與的積極性等。為確保校本培訓工作的順利實施，學校要以政府投資為主，同時吸納社會資源，多渠道多途徑地籌措培訓經費，保障開展培訓工作所必需的經費開支，提高教師的待遇。

現代社會是知識信息時代，社會對教育提出了新的更高的要求，因而，科學的教師教育以及教師專業發展也需要隨之發展。加強師資隊伍建設、促進教師專業化發展是教育改革中的首要任務和新課改成功進行的保證。校本培訓結合學校教師的具體情況，不僅能完善教師的知識結構而且也有效地提高了教師的專業能力，從而推動我國科學教師專業化發展，從根本上提高我國學教育水平。

參考文獻

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