如何提高數學課堂教學效果

摘要：本文是在教師多年教學工作的經驗基礎上，通過三個方面對數學課堂的教學效果的提高方法作了簡要的闡述，提高課堂教學效果是每個教師研究探討的終身話題，需要教師不斷地進行創新改革，學習新的教學理念，滲透到我們的數學課堂教學中。

關鍵詞：數學；課堂教學；效果

[中圖分類號]： G642.421 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-2-0-01

數學是研究現實世界的數量關系和空間形式的一門學科，具有應用的廣泛性，知識的抽象性，推理的嚴謹性。數學教學的目的，就是要使學生掌握學習現代科學技術所必需的數學基礎知識，具有一定的邏輯思維能力和空間想象能力，從而進一步培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，如何從數學的知識特征和學生的實際出發，開展卓有成效的教學活動，顯得尤為重要。下面，我根據多年的數學教學工作實踐，就如何提高數學的教學質量，談一下自己粗淺的認識。

一、立足于教材和學生實際，深入做好課前準備是提高教學質量的基礎

為了使課堂教學達到預期效果，必須深入鉆研教材，從知識的系統性、抽象性等特點出發，以學生實際接受能力為依據，編定重點突出、易于接受的教案。同時，要根據日常教學所掌握的學生情況，預先估計出學生在掌握本節內容可能出現的“常規”錯誤和理解偏差，然后做好充分的課前準備。因此，在備課中，要做到以下幾點：

1.緊密圍繞教學重點，深入鉆研教材。要深入領會教學計劃的具體要求，切實抓住本節課的教學重點，找出解決難點的辦法，同時，根據前后內容的系統性、連貫性，做好知識銜接的引導準備，做到課前復習有的放矢，新課引入順理成章。

2.備課要按“由大到小，由粗到細”的過程進行。即把每章內容的重點分解化為每節內容的重點，由系統掌握每章內容結構到深入掌握每節內容。讓學生領會起來就像“連環鎖鏈”一樣，一環扣一環。否則，就會使原本系統的知識支離破碎，互相孤立，使學生在面臨綜合應用題時，感到無從下手。

3.注重解題技巧的概括與總結。數學教學不但要講解基礎知識，更重要的是傳授解題方法和技巧。所以要以方法教學為主，逐步提高學生分析問題、解決問題的能力；不要僅僅滿足于學生聽懂一個公式、一個概念、一個例題，而且要讓學生掌握考慮問題的方法和解題技巧。因此在備課過程中，要把一個或幾個例題的解題方法綜合概括起來，甚至總結概括出同類題的技巧，讓學生領會知識的同時，能夠舉一反三，掌握知識的本質。

二、結合知識特征，完美地實施課堂教學是提高教學質量的關鍵

課堂教學是教學工作的基本形式，是學生獲得知識的重要來源。因此，課堂教學的好壞，直接影響著教學質量的高低。作為數學教師，要把主要精力放在如何搞好課堂教學上。

首先，教師應當具有淵博的數學理論知識、敏捷的思維能力和靈活的講課技藝。在講授內容的同時，讓學生充分體會到學習數學的興趣，充分感受到教師的精湛水平和聰睿的頭腦反映。從而使學生在敬佩教師的基礎上，對數學產生濃厚的興趣。其次，教師在講授知識的同時，要講究講課藝術。重點部分應放慢速度，難點內容要層層剖析；語言表達既要通俗易懂，準確無誤，又要生動有趣。第三，突出重點，抓住關鍵，要根據學生平時聽課和完成作業、日?？荚囈约岸嗄陙淼慕涷灧e累，準確地把握學生領會知識的困難，從學生領悟的程度和思維的角度出發，有的放矢地進行講解。第四，要科學利用多媒體和板書。多媒體教學在數學教學中要合理的去使用，對于復雜的圖形使用多媒體演示可以使抽象的問題變得很直觀，能夠提高學生的空間想象力。而對于推導公式或演示解題過程，利用板書去講解使學生容易懂得每一步的推理過程，掌握知識的每一步的應用。

三、注重駕馭學生的課堂情趣，實現師生的思維共鳴是提高教學效果的重要保證

課堂教學的目的，是讓學生全面準確地掌握教師所講授的知識。學生理解和掌握知識的程度，決定課堂教學的成功與否。因此，教師應該充分調動學生的積極性，科學的處理好主體與客體之間的關系，把學生的注意力都吸引到課堂上來，是教師和學生的大腦思維協調一致，合拍共鳴。

1.針對教學內容，結合學生的思維反映，采取雙向交流的方法，充分駕馭學生理解問題的思維趨向。在課堂教學中一般會出現下兩種趨向，一是對于簡單的問題，學生容易理解，形成一時的滿足感。對于這種情況，可以把簡單問題的復雜應用列舉出來。二是對于難度較大一時不能理解的內容，學生由于一時聽不懂，而放棄主動思考，對于這種情況，教師要及時捕捉學生表情和思維停滯的信息，放慢速度，深入細致的反復加以講解和剖析，詢問學生理解的障礙，找出疑點、難點，逐步進行講解。避免出現教師不管學生的課堂教學情緒，一味地追求講課的進度。

2.從學生實際出發，兼顧全班，努力提高學生的整體理解水平。由于學生的來源不同，智力水平和知識基礎參差不齊，所以在接受新知識的過程中，特別是難度較大的問題，會出現很大的差異。所以教師講課要從大局出發，既要兼顧好學生，又要照顧反應能力差的學生，既要滿足好學生的求知欲望，又要保證大多數學生當堂理解和消化講解的內容。一是從課堂提問中分出層次，選擇不同層次的學生回答不同的問題；二是在講課中要從大多數學生的接受能力出發，深入淺出，循序漸進；三是鼓勵不同層次的學生提出自己的見解和疑問，針對性的解答疑點，這樣既能培養學生主動思考能力，又能夠培養學生勤奮好學，不恥下問的良好風氣，對提高學生的整體教學水平大有裨益。

總之，數學是一門復雜深奧的學科，數學教學只有嚴格遵循知識的內在規律，強化師生教育學的統一性，才能達到事半功倍的效果。如何在教學活動中，強化課堂教學，提高教學效果，永遠是擺在教師面前的一個課題。只有堅持不懈的刻苦鉆研，腳踏實地的認真實踐，才能不斷提高教學水平，促進教學工作扎扎實實的向前發展。