給語段訓(xùn)練加點(diǎn)“情感調(diào)料”

摘要：有人對(duì)當(dāng)今的語文教學(xué)曾作出這樣的評(píng)價(jià)，“現(xiàn)在的語文教學(xué)現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂?！贝_實(shí)，深受應(yīng)試教育影響的中學(xué)語文教學(xué)將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)，知識(shí)之學(xué)，乃至畸變?yōu)橐环N應(yīng)試訓(xùn)練。其結(jié)果是學(xué)生或者具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，能博聞強(qiáng)記，但思維的創(chuàng)造力、想象力等綜合素質(zhì)沒有得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語段訓(xùn)練；語文教學(xué)

[中圖分類號(hào)]：G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-2-0-01

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，情感是人們內(nèi)心對(duì)外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)，是人的需要是否得到滿足時(shí)的一種內(nèi)心體驗(yàn)；情感是一種巨大的推動(dòng)力，它是發(fā)展智力進(jìn)行創(chuàng)造的必要條件；情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因。蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的，激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”。因此，我們教師應(yīng)該積極地創(chuàng)造使學(xué)生情緒高漲的樂學(xué)環(huán)境，使自己所上的課（其中當(dāng)然包括復(fù)習(xí)課中的語段訓(xùn)練）得到學(xué)生的喜愛并引起學(xué)生積極的情緒。這也是學(xué)生們非常向往的，本人曾向本校300名九年級(jí)學(xué)生做過有關(guān)這方面的問卷調(diào)查，其結(jié)果如下：

我們從中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)語文學(xué)科、語文新課、語文語段訓(xùn)練復(fù)習(xí)課的喜歡程度是呈下降趨勢的。向?qū)W生問及不喜歡上語文語段訓(xùn)練復(fù)習(xí)課的具體理由，主要有以下這些觀點(diǎn)：

1、上這種課提不起興趣，特想睡覺，不知為什么。

2、語段訓(xùn)練復(fù)習(xí)課就是做試卷、講試卷，我不喜歡。

3、試卷做得我頭都脹了，感覺特沒意思，我也只是應(yīng)付了事，老師那里交得了差就行。

4、訓(xùn)練的語段內(nèi)容枯燥，引不起我一點(diǎn)興趣。

從上面學(xué)生的回答可以看出，如果語段訓(xùn)練中缺少“情感調(diào)料”的調(diào)劑，就調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極情緒，而沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，學(xué)習(xí)效果是不會(huì)好的。因?yàn)椋瑢W(xué)生頂多只把它當(dāng)作任務(wù)來應(yīng)付一下，對(duì)它并沒有興趣。而興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、探求知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。正如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要的并不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！币虼耍處熞⒅貙?duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，從而達(dá)到“以悅助情，以趣激情”的目的。

確實(shí)，在教學(xué)中，如果語段訓(xùn)練缺少“情感調(diào)料”的調(diào)劑，沒有情感因素的參與，就不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，學(xué)生在課堂中采取漠然置之的態(tài)度，毫無反應(yīng)，整個(gè)課堂猶如一潭死水，必然會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。即使有些原來感興趣的內(nèi)容也有可能因此而變得不感興趣。那么，我們應(yīng)該如何給語段訓(xùn)練添加“情感調(diào)料”？我以為可從以下幾方面著手去做：

一、首先要選好語段訓(xùn)練

每一位教師要博覽群書，要能了解學(xué)生的特點(diǎn)，然后選擇那些感情真摯、親切，難易適中，適合學(xué)生閱讀，又能發(fā)人深省的語段來讓學(xué)生訓(xùn)練，只要是好的文章，不管是哪一種文體，都能達(dá)到這個(gè)要求。反之，教師如果選了一篇枯燥乏味、其內(nèi)容學(xué)生又不感興趣的文章讓學(xué)生來訓(xùn)練，學(xué)生肯定會(huì)表現(xiàn)出反感的情緒。

確實(shí)，在以往的語段訓(xùn)練中不乏有許多內(nèi)容枯燥乏味，缺乏訓(xùn)練目標(biāo)的語段，讓學(xué)生做了之后，非但沒有得到什么知識(shí)與能力，卻使學(xué)生產(chǎn)生厭倦語文的情緒，這就是許多語文老師不成功的原因。因?yàn)樗麄儾辉冈谶x語段上花時(shí)間，認(rèn)為語段都是差不多的，這些老師只知道追求“量”大，卻忘記了“質(zhì)”的重要性，更加忽視了情感的因素，把握好語段訓(xùn)練的“量”，也就顯得非常重要了。前面這種舍本逐末的做法當(dāng)然是不可取的，其效果也可想而知。與其在一堂課中麻木地做五題甚至更多的語段訓(xùn)練，還不如在一堂課中專注地做兩題甚至一題精典的追求“質(zhì)”的語段訓(xùn)練呢！追求“質(zhì)”的語段訓(xùn)練應(yīng)該作為常用的語段訓(xùn)練課，而每一周或者兩周安排一次“試卷課”，對(duì)學(xué)生適應(yīng)“九年級(jí)學(xué)業(yè)考試”也就足夠了，而且學(xué)生也不會(huì)感覺心煩，可能會(huì)更加專注，效果也就會(huì)更好。

二、其次是深鉆語段，挖掘情感因素

教師在語文教學(xué)中情感的運(yùn)用，用積極的情感引領(lǐng)人，用健康的情感感化人，用曼妙的情感熏陶人，用激越的情感振奮人，能使教師和學(xué)生之間的關(guān)系融洽、感情和諧，也使教師的教學(xué)收到事半功倍的效果。

語段是悟情明理的依據(jù)。教師只有對(duì)語段訓(xùn)練內(nèi)容鉆得深，吃得透，深入挖掘其情感教育的因素，才能首先被其思想內(nèi)容所感染、所激動(dòng)而最先進(jìn)入角色，才能做到以情動(dòng)情，以情明理。因此，可以說全面準(zhǔn)確地把握語段中的情感因素是進(jìn)行情感教育的前提。

三、安排好導(dǎo)入讓學(xué)生不由自主地被吸引

在新課中安排導(dǎo)入，可能大多數(shù)老師會(huì)去做，可是在語段訓(xùn)練課中安排導(dǎo)入，我想就沒有幾個(gè)老師去做了。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，這純粹是浪費(fèi)時(shí)間。而且現(xiàn)在有些所謂的專家評(píng)課，往往會(huì)有“導(dǎo)入太長了，重點(diǎn)不突出”等這樣的言論。這種言論，本人不敢茍同，導(dǎo)入難道一定要簡單扼要嗎，難道一定有5分鐘之限嗎。我認(rèn)為不是的，有時(shí)候，為了某種原因，導(dǎo)入長點(diǎn)不好嗎。老師設(shè)計(jì)一段精彩的導(dǎo)入，可以是一段富有召喚力的演講，也可以是一個(gè)感人肺腑的故事，還可以是一組趣味盎然的與訓(xùn)練內(nèi)容相關(guān)的游戲，讓學(xué)生很自然地從課外融入到語段訓(xùn)練內(nèi)容之中，這不正是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”嗎？可以說，這就成功了一半了，有了學(xué)生的“積極參與”，還怕學(xué)生不會(huì)有所得嗎？再說了“塞翁失馬，焉知非?！?，雖然導(dǎo)入長可能浪費(fèi)了一些課堂時(shí)間，但這段導(dǎo)入的內(nèi)容卻很深刻地印在了學(xué)生的頭腦中，這何嘗不是一種“意外的收獲”呢？有可能其中的某些話還會(huì)深深地影響學(xué)生呢？這種用心地聆聽比麻木地訓(xùn)練效果要好得多了！

總之，我們要想方設(shè)法在語段訓(xùn)練中添加“情感調(diào)料”，創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的課堂氣氛，形成樂學(xué)的環(huán)境，引起學(xué)生情感的共鳴，最大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的“積極情緒”，使學(xué)生能“積極參與”，來獲取教學(xué)的最佳效果。

就讓那些枯燥乏味、使學(xué)生“聽而生畏”的純粹做題的語段訓(xùn)練無味菜肴變成一碗碗香甜可口、讓學(xué)生“心癡神往”的人人喜歡的語段訓(xùn)練美味佳肴吧！