公共基礎課教學幽默研究

摘要：本文對公共基礎課運用教學幽默進行研究，在掌握教學幽默內(nèi)涵的基礎上，分析了公共基礎課中運用教學幽默的必要性，進而提出了培養(yǎng)公共基礎課教師教學幽默的方法。

關鍵詞：教學幽默；公共基礎課；培養(yǎng)方法

[中圖分類號]：G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-2-0-01

一般地，各高校的公共基礎課都以合班授課的形式開展，其最大特點就是學生人數(shù)較多。對教師而言，大班授課如何活躍課堂氣氛、調(diào)動學生學習的積極性就顯得尤為重要。在課堂教學中運用教學幽默能夠提高學生學習的興趣。

一、教學幽默的內(nèi)涵

較早將幽默運用于教學領域的是美國的教育家赫修特，他著有《教學的藝術》一書，在該書中他把幽默規(guī)定為一位優(yōu)秀教師應必備的一種能力和品質(zhì)。所謂教學幽默，就是教師將幽默運用于課堂，融合在課堂教學之中。教學幽默是教師在課堂教學中表現(xiàn)出來的一種幽默感，這種幽默感感染給學生，使課堂氣氛活躍起來，構成融洽的師生關系，從而使學生在輕松的笑聲中掌握知識。

教學幽默的本質(zhì)就是寓莊于諧，“莊”是從教學內(nèi)容來說的，指出教學內(nèi)容必須科學、嚴謹、規(guī)范；而“諧”是從教學方法來說的，教學方法應該形象、生動、有趣。“莊”是教學的目的，“諧”是教學的手段，“莊”與“諧”相互作用，密不可分。而且，教學幽默的這一本質(zhì)，符合現(xiàn)代教學方法的基本理念。教學幽默首先重視教學內(nèi)容的科學性，也就是“莊”，在“莊”的基礎上又重視教學方法的有趣性，即“諧”。使學生在輕松的狀態(tài)下積極、主動地學習文化知識，符合啟發(fā)式教學的指導思想。

二、公共基礎課教學幽默的必要性

1.有的人認為課堂教學非常神圣，需要我們嚴肅對待，把幽默運用到課堂教學，不符合教師應有的身份，同時，使學生在教學中哈哈大笑有傷大雅，這就會給人滑稽、輕浮的感覺。實際上，幽默本身與滑稽、輕浮有著很大的區(qū)別，幽默比滑稽、輕浮要睿智、高雅。教學幽默與滑稽、輕浮更是有著本質(zhì)的區(qū)別，教學幽默在展現(xiàn)教師睿智的同時，更具有教育性。教學幽默是公共基礎課教學中的一種教學方法、教學手段，而教學神圣、嚴肅是針對教學的內(nèi)容和目的而言的，兩者可以有機地結(jié)合起來。所以說，將教學幽默運用到公共基礎課的教學，可以增強教學效果，是必要的，教學幽默與教學的嚴肅、嚴謹并不相悖。

2.高校學生更重視自己的專業(yè)課而輕視公共基礎課的學習，已是不爭的事實。尤其是經(jīng)常合班上的公共課，課堂人數(shù)較多，學生經(jīng)常不以為然，把這種課當成了放松課，上課狀態(tài)不佳，聽課不認真，甚至交頭接耳、玩手機、看閑書等。如果教師只是單純地講授理論知識，使得學生對聽課更沒有興趣，教學效果受到影響。將教學幽默引入公共基礎課的課堂，可以激發(fā)學生聽課、學習的積極性，單調(diào)、枯燥的課堂變得輕松、有趣，同時還能使學生對基礎課的學習產(chǎn)生興趣，在樂趣中學習文化知識。

3.教師在課堂教學過程當中有時會遇到一些突發(fā)事件，突發(fā)事件是指在教學過程中教師沒有預想發(fā)生而突然發(fā)生的問題或事情，例如在公共基礎課堂上，學生刁難性的發(fā)問、學生間屢教不止的聊天，以及其他一些預想不到的動作、情況等等。這時，巧妙地運用教學幽默往往能夠使學生更易于接受。大學生一般都是成年人，單純地批評、教育往往會傷其自尊，使用教學幽默，既達到了教育的目的，也使學生領悟到其中的道理，還不致傷其自尊。而且，對教學幽默使用的巧妙性，能夠顯示出教師的睿智，還會引起學生對教師的敬佩之情，對以后的教學更有利。

三、培養(yǎng)公共基礎課教師教學幽默的方法

在公共基礎課教學中，教師是教學幽默的設計者和實行者。教學幽默的運用能否達到既定的教學效果，取決于教師能否掌握方法得當、有效運用，這需要后天的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)幽默感

幽默感是公共基礎課教師使用教學幽默的前提。只有具備了幽默感，教師才能在課堂教學中靈活地運用教學幽默。幽默感需要從心態(tài)和思維方式兩個方面來培養(yǎng)。

在心態(tài)方面，教師只有持有樂觀、開朗的心態(tài)，才能在課堂教學中展現(xiàn)出積極的精神狀態(tài)，在此基礎上才能展現(xiàn)自己的幽默感，從而使用幽默的語言或表情激發(fā)學生投入課堂的積極性，促進教學的順利進行。樂觀、開朗的心態(tài)需要從多種方面進行培養(yǎng)：首先，教師要有豁達的胸懷，在學生出現(xiàn)不該犯的錯誤時，對待他們要寬容，當師生之間產(chǎn)生誤會、出現(xiàn)問題時要大度；其次，當遇到突發(fā)事件，尤其是遇到使教師本身感到尷尬的情況時，能表現(xiàn)從容、冷靜處理，有時自我解嘲往往更能贏得學生的喝彩；再次，正確認識自己的教學水平和教學藝術水平，對自己的教學水平充滿自信的同時，在處理師生關系上也充滿自信，面對棘手的情況、問題時敢于發(fā)揮自己的作用，敢于挑戰(zhàn)。

在思維方式方面，教師一般習慣于從自己專業(yè)的角度來思維，除此之外，教師應該多涉獵其他專業(yè)的知識，拓寬自己的知識面，突破這種常規(guī)的思維方式，善于從新的角度來思考問題，善于發(fā)現(xiàn)事物有趣的一面。這樣，有利于把幽默與教學聯(lián)系在一起，并進行完美的結(jié)合。另外，教師還應培養(yǎng)自己敏捷的思維方式。教學中一些教學幽默的使用不是之前設定的，而是在某種特定的教學情境下，教師頓悟出來的，這就需要教師思維敏捷，不假思索地成功引入教學幽默。而且，教師要有敏捷的思維和敏銳的洞察力，用以觀察學生的反應，以衡量什么時候運用教學幽默，以何種方式使用幽默更合適等等。這種思維方式不是一蹴而就的，需要教師在教學實踐中多思考、多摸索。

2.積累教學幽默的素材

教學中運用教學幽默的大部分素材都不是教師原創(chuàng)的，也沒有必要一定是教師的原創(chuàng)，幽默的素材主要源于別人的創(chuàng)作，大部分來自于日常生活、書中、網(wǎng)上、電視等。教師在日常生活中要有意識地收集這些幽默的素材，整合為自己的幽默資源，以備在教學中能夠信手拈來。

教學幽默的素材可從日常生活、藝術作品和教學內(nèi)容三個方面來積累。首先，日常生活中的幽默。教師自身經(jīng)歷的、耳聞的一些生活趣事，坊間流傳的一些幽默小故事、俚語故事等都屬于日常生活中的幽默。教師將日常生活中的幽默與課堂教學有機結(jié)合，在激發(fā)學生學習興趣的同時，還能增加學生對教師的親切感。其次，藝術作品中的幽默。小品、相聲、笑話、漫畫、喜劇、歇后語等藝術作品中常常包含不少幽默的成分，將這些幽默素材引入課堂教學，同樣能夠激發(fā)學生的聽課興趣，使學生對教學內(nèi)容印象深刻。最后，教學內(nèi)容中的幽默。有些教學內(nèi)容本身就含有一些幽默的成分，幽默感強的教師還能將一些教學內(nèi)容演化成帶有幽默色彩的知識傳授給學生，引發(fā)學生對教學內(nèi)容的直接興趣，并使學生對教師產(chǎn)生敬佩之情，教學效果明顯。

需要指出的是，事先積累的教學幽默素材不能直接搬進課堂教學。在實際的課堂教學中，再好的幽默素材都不能唱主角。教師應根據(jù)實際教學的需要，對幽默素材進行加工、再創(chuàng)造，使幽默與教學完美結(jié)合，起到教學幽默服務于教學的作用。

參考文獻：

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