淺談大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞塊理論的應(yīng)用

摘要：本文從詞塊的內(nèi)涵和分類(lèi)入手， 探討了詞塊理論對(duì)于提高英語(yǔ)閱讀能力的重要作用，為大學(xué)英語(yǔ)閱讀分級(jí)教學(xué)提供積極有效的借鑒。

關(guān)鍵詞：詞塊；大學(xué)英語(yǔ)閱讀

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-2--01

1.引言

閱讀作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，為學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、打好語(yǔ)言基礎(chǔ)、獲取信息提供了重要渠道，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有極其重要的地位。然而經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐和改革，我們發(fā)現(xiàn)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的閱讀水平仍然差強(qiáng)人意。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀主要有兩個(gè)難點(diǎn)：首先，生詞多、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)難以理解；其次，有些句子看似簡(jiǎn)單，每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，但就是無(wú)法理解句子含義。

筆者在本文中討論了把詞塊理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生解決閱讀難題，從而達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的目的，同時(shí)為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供積極有效的借鑒。

2.詞塊理論概述

2.1詞塊定義

語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)人們?cè)谡Z(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言使用過(guò)程中高頻率地使用大量固定或半固定的表達(dá)，這一語(yǔ)言現(xiàn)象已經(jīng)引起越來(lái)越多語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師的關(guān)注。學(xué)者們分別用不同的術(shù)語(yǔ)描述這一語(yǔ)言現(xiàn)象，其術(shù)語(yǔ)和定義多達(dá)57種（Wray 2002）。在此本文采用“詞塊”（lexical chunks）這一稱(chēng)謂，這也是目前最為常用的由Michael Lewis （1993）提出的詞塊概念。

根據(jù)Lewis，詞塊可以用來(lái)指通常在一起的兩個(gè)或者兩個(gè)以上的單詞，兼有句法和詞匯雙重特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)， 作為一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中，供人們提取使用。他認(rèn)為：“語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯而不是詞匯化的語(yǔ)法。”這一論斷確立了詞匯作為語(yǔ)言基礎(chǔ)的重要地位。詞匯不是被孤立地與語(yǔ)法分開(kāi)，而是按照一定的語(yǔ)法和語(yǔ)義整合成比單個(gè)詞更大的詞語(yǔ)組合即詞塊，因此，詞塊教學(xué)是英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

2.2詞塊分類(lèi)

正如不同的語(yǔ)言學(xué)家從不同角度發(fā)掘詞塊的本質(zhì)，給出各種各樣、不同側(cè)重的名稱(chēng)，詞塊的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一。其中，以Michael Lewis （1997） 從結(jié)構(gòu)和功能上對(duì)詞塊的分類(lèi)最為常用。

Michael Lewis也把詞塊分為四種： （1）聚合詞（Polywords），指具有習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的固定詞組（比如on the one hand， on the other hand）；（2）搭配詞（Collocations）， 指以較高頻率出現(xiàn)的詞語(yǔ)，如動(dòng)詞+名詞、形容詞+名詞搭配（如put forward a suggestion）；（3）慣用話(huà)語(yǔ)（Institutionalized utterances），用于口頭語(yǔ)， 指形式固定或半固定的具有語(yǔ)用功能的單詞組合， 既可以是完整句子，也可以是固定的句子開(kāi)頭（如I’ll get it； If I were you， I’d…）；（4）句子框架和引語(yǔ)（Sentence frames and heads），形式與第三類(lèi)相似，但這一類(lèi)主要指書(shū)面語(yǔ)詞匯（如firstly，. . . and finally），作為篇章組織手段。

3.詞塊對(duì)于提高閱讀能力的作用

3.1 有效增加詞匯量

詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的難點(diǎn)之一。因此，想要提高閱讀能力，首先要解決這一難題，幫助學(xué)生增加詞匯量。很多學(xué)生認(rèn)為，詞匯的積累難就難在記憶上。背單詞的效率低甚至使得很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

有記憶實(shí)驗(yàn)證明：人類(lèi)記憶有意義的信息要比記憶零碎的信息更為容易也更持久。詞塊理論要求學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，要以詞塊的形式進(jìn)行感知、編碼、記憶、存儲(chǔ)和提取，而詞塊又具備較為固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的搭配意義以及特定的語(yǔ)法環(huán)境，因此，詞塊能有效幫助學(xué)生記憶詞匯，達(dá)到增加詞匯量的目的，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

3.2 有效提高閱讀速度

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常采取逐字逐句的閱讀方式，對(duì)單個(gè)詞語(yǔ)語(yǔ)義的理解以及句子的語(yǔ)法分析較為重視。這種方式不僅會(huì)影響閱讀速度，也會(huì)影響理解的準(zhǔn)確性。

但是如果學(xué)生以詞塊為基本單位進(jìn)行閱讀，每個(gè)現(xiàn)成的詞塊的信息量只相當(dāng)于一個(gè)單詞，無(wú)需占據(jù)多余的大腦信息處理容量。這樣，就可以快速處理大量的文字符號(hào)信息，使其進(jìn)入短時(shí)記憶，而不必借助語(yǔ)法分析，從而提高閱讀速度。（蔣蘇琴，郭潔，2010）

3.3 有效增強(qiáng)篇章理解能力

對(duì)于篇章的理解不能僅僅局限在對(duì)單個(gè)單詞和句子的翻譯上，而是要把握篇章的整體結(jié)構(gòu)和中心意思，從而達(dá)到提高宏觀閱讀思維能力的目的。

詞塊是形式和功能的結(jié)合體。它不僅具有豐富的語(yǔ)義、語(yǔ)境信息，還有一定的語(yǔ)用功能。因此，將其應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀中，有助于學(xué)生快速理解句子間、段落間的邏輯聯(lián)系，從整體出發(fā)分析篇章的結(jié)構(gòu)，有效地幫助學(xué)生深入理解篇章。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，詞塊理論在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和教學(xué)中具有重要地位。將詞塊理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮詞塊的優(yōu)勢(shì)，不僅有助于增加學(xué)生的詞匯量，而且還能夠提高學(xué)生的閱讀速度和篇章理解能力。同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。因此，開(kāi)展詞塊教學(xué)是提高英語(yǔ)教學(xué)的重要途徑， 對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

1、 Lewis M. Implementing the Lexical Approach [M]. Hove， England： Language Teaching Publications， 1993.

2、 陳偉平.增強(qiáng)學(xué)生詞塊意識(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作能力[J].外語(yǔ)界，2008（3）.

3、 黃國(guó)君.論詞塊法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

4 、蔣蘇琴，郭潔.語(yǔ)塊篇章組織功能與大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展J.當(dāng)代教育論壇，2010（12）.