少數(shù)民族中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難與教學(xué)對(duì)策

摘要：少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是口語(yǔ)學(xué)習(xí)，與廣大的非少數(shù)民族地區(qū)存在很大的差距。本研究通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市一所高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師水平、基礎(chǔ)設(shè)施以及地域方言都是重要的制約因素，并為進(jìn)一步改善少數(shù)民族地區(qū)口語(yǔ)現(xiàn)狀提出切實(shí)可行的建議。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族中學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)；教學(xué)對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：

岑粵（1979.2-），女，湖北谷城人，中南民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

程玉新（1988.12-），女，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰人，中南民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，學(xué)生。

[中圖分類(lèi)號(hào)]： G752 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-2-0-02

一、引言

少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)以應(yīng)試教育為主，大多只注重學(xué)生們對(duì)語(yǔ)法、詞匯等的死記硬背，而不注重對(duì)學(xué)生們的口語(yǔ)練習(xí)。因此，這就導(dǎo)致了幾乎所有的學(xué)生在高中階段所學(xué)到的都是我們所謂的“啞巴”英語(yǔ)，因而也就逐漸對(duì)英語(yǔ)失去了興趣；同時(shí)，這也使得在大學(xué)期間繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生們，在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)上存在著很大的困難。少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也就理所當(dāng)然地成了當(dāng)務(wù)之急的任務(wù)。本文對(duì)蒙古自治區(qū)赤峰市一所高中的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，試圖對(duì)提高少數(shù)民族中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本文試圖探究制約少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素，并設(shè)法探討激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以提高英語(yǔ)水平尤其是口語(yǔ)水平的方法，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一些教學(xué)啟示。

（二）研究對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象主要是內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市的一所高中，該校蒙古族學(xué)生占全校學(xué)生80%左右。隨機(jī)挑選三個(gè)年級(jí)中各自一個(gè)文科班和一個(gè)理科班共六個(gè)班級(jí)和整個(gè)高中的英語(yǔ)教師組為具體的研究對(duì)象，跨越年級(jí)，兼顧文理。

（三）研究工具

本研究主要采取了問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪談這兩種方法，同時(shí)還兼顧使用了比較分析、參與觀察、對(duì)比研究、開(kāi)座談會(huì)等研究方法，從而在不同視角、不同層次方面完善我們的調(diào)研活動(dòng)。

1.問(wèn)卷調(diào)查

調(diào)查問(wèn)卷共有三個(gè)部分。第一個(gè)部分是填空選擇題，其目的主要是調(diào)查同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心、焦慮感、目的以及學(xué)習(xí)的興趣；第二個(gè)部分是選擇題，這部分題目的主要目的是了解同學(xué)們的英語(yǔ)水平、平時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣態(tài)度、氛圍以及條件等；問(wèn)卷的第三部分是簡(jiǎn)答題，也就是希望同學(xué)們對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平提出自己的意見(jiàn)和建議。

2.實(shí)地訪談

本次調(diào)研的實(shí)地訪談主要以英語(yǔ)教師組的成員為主，同時(shí)還訪談了部分，并在訪談期間做好及時(shí)的記錄和信息的采集。通過(guò)面對(duì)面的實(shí)地訪談，以一種開(kāi)放式的非結(jié)構(gòu)性的訪談，氣氛輕松活躍，收到了很好的效果。

（四）數(shù)據(jù)收集和分析

問(wèn)卷發(fā)放給隨機(jī)抽樣出來(lái)的六個(gè)文理班級(jí)和英語(yǔ)組的老師們，然后進(jìn)行一個(gè)量化或是定量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，獲得一手比較可靠的量化資料。問(wèn)卷共發(fā)放130份，收回130份，收回率為100% ，其中44份問(wèn)卷為無(wú)效問(wèn)卷。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

從回收的問(wèn)卷結(jié)果及訪談可以看出該校蒙古族中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題有：

（一）學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不夠

問(wèn)卷結(jié)果顯示95%的學(xué)生是從小學(xué)三年級(jí)或者更早就開(kāi)始正式接觸英語(yǔ)，極少數(shù)從小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始接觸的，這說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生都是從小學(xué)很早的時(shí)候就開(kāi)始正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)年齡可謂相當(dāng)高。但是超過(guò)60%的學(xué)生的口語(yǔ)、閱讀以及寫(xiě)作能力比較差，這一現(xiàn)象與大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)齡高的現(xiàn)象相當(dāng)不符。70%的學(xué)生平均花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)上不到一個(gè)小時(shí)，這也是為什么學(xué)生英語(yǔ)學(xué)齡高而英語(yǔ)水平卻比較低的一部分原因。

另外，學(xué)生自己本身也對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度一般，這說(shuō)明很多學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)熱忱度和積極性不高，并且缺乏正確的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。有90%以上的學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏積極的態(tài)度，極少主動(dòng)去練習(xí)口語(yǔ)。有70%的同學(xué)普遍是通過(guò)強(qiáng)記語(yǔ)法、詞匯等來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)甚至是口語(yǔ)，而且在具體的應(yīng)用當(dāng)中也是生搬硬套，缺乏靈活性。

（二）教師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)不夠重視

在與該學(xué)校英語(yǔ)老師的訪談中，我們了解到：第一，英語(yǔ)教師自己的口語(yǔ)水平不高。受方言的影響，很多英語(yǔ)老師的口語(yǔ)都不太標(biāo)準(zhǔn)。這直接導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是口語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面的啟發(fā)存在嚴(yán)重不足。第二，英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)重視程度不夠。當(dāng)?shù)乩蠋煼从硨W(xué)生們?cè)诨A(chǔ)年級(jí)學(xué)習(xí)的時(shí)候也只是只注重語(yǔ)法和單詞的死記硬背，每天也就是利用早上晨讀的三十分鐘來(lái)讀讀課文，并且讀的目的不是練習(xí)口語(yǔ)而是訓(xùn)練閱讀的語(yǔ)感。即使學(xué)生發(fā)錯(cuò)了音也甚至沒(méi)有去刻意給予糾正。到了高三，早晨讀的時(shí)間似乎也被剝奪了。而是改成了記憶語(yǔ)法的過(guò)程。有一位老師直接指出：“在我們這一地區(qū)，口語(yǔ)，似乎就從來(lái)沒(méi)有被當(dāng)做一門(mén)課程去學(xué)。”

（三）學(xué)習(xí)口語(yǔ)的基礎(chǔ)設(shè)施不足

口語(yǔ)的學(xué)習(xí)除了教師的原因之外，還要選擇正確的輔助器材，這一點(diǎn)在少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是口語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面，有很大的作用和影響。然而，在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校根本沒(méi)有為學(xué)生們提供恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)設(shè)施和多媒體等器材來(lái)幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)口語(yǔ)。超過(guò)80%的學(xué)生普遍反映教學(xué)工具和設(shè)備比較落后，只有黑板和粉筆這些最簡(jiǎn)單的教學(xué)工具，教學(xué)設(shè)施極為簡(jiǎn)陋，這也給廣大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是口語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的不便。一位老師直言不諱地指出：“至于口語(yǔ)學(xué)習(xí)的設(shè)施，這個(gè)概念根本從來(lái)就沒(méi)有考慮過(guò)。”

（四）地域方言的影響

影響少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部因素除了教師的口語(yǔ)水平和基礎(chǔ)設(shè)施之外，還有少數(shù)民族地區(qū)地域方言的影響。我們都知道，地域方言對(duì)第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的影響。而少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生從小就受當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言的影響，蒙古族地區(qū)的學(xué)生，從小就學(xué)習(xí)自己地區(qū)的蒙古語(yǔ)，所以也就很難再涉獵一門(mén)第二外語(yǔ)。

四、結(jié)論及建議

通過(guò)以上分析，我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平受到學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響，同時(shí)教師、基礎(chǔ)設(shè)施和地域方言也是重要的制約因素。針對(duì)本文對(duì)今后的少數(shù)民族中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)提出以下建議：

第一，轉(zhuǎn)變教育觀念，努力發(fā)展現(xiàn)代教育理念。首先，要從整體方面去把握，加大少數(shù)民族地區(qū)教育觀念的轉(zhuǎn)變，并積極地培養(yǎng)現(xiàn)代教育思維和理念，用現(xiàn)代教育思維去觀察和思考少數(shù)民族地區(qū)的口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。在英語(yǔ)教育這方面也要努力培養(yǎng)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，對(duì)老師和學(xué)生進(jìn)行更深一層次的培養(yǎng)。其次，積極轉(zhuǎn)變思維方式，擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式。實(shí)行多元化、立體式和開(kāi)放性的教育方式和培養(yǎng)機(jī)制，激發(fā)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活力和朝氣，把著眼點(diǎn)放在英語(yǔ)教育特別是口語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)變機(jī)制和模式轉(zhuǎn)換上，充分調(diào)動(dòng)老師教學(xué)和學(xué)生們主動(dòng)去學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性。最后，努力推進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)的教育體制改革，倡導(dǎo)學(xué)校自主發(fā)展、老師自主教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育發(fā)展模式，特別是在英語(yǔ)教育和口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面加大個(gè)改革力度。

第二，加大教育投入，積極加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。政府要加大對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的教育投入，從資金、資源到人力方面不斷進(jìn)行支援，努力完善少數(shù)民族地區(qū)的教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。體現(xiàn)在英語(yǔ)教育方面，主要就是加大少數(shù)民族地區(qū)教育資金投入，完善英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等的教學(xué)設(shè)備，更新現(xiàn)代化教學(xué)手段，方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)和鍛煉口語(yǔ)；同時(shí)還要加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，努力打造一支比較優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)；嚴(yán)把師資入門(mén)門(mén)檻，努力提高英語(yǔ)老師的學(xué)歷水平，嚴(yán)格要求教師的口語(yǔ)能力；完善英語(yǔ)老師的培訓(xùn)和監(jiān)測(cè)機(jī)制，建立完善的教師培訓(xùn)機(jī)制以提高教師的教學(xué)質(zhì)量和英語(yǔ)口語(yǔ)水平。因此，努力改善基礎(chǔ)設(shè)施，提高教師水平和標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)備，從而為少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)口語(yǔ)教育提供較為充分的保障。

第三，改變教學(xué)理念，大力倡導(dǎo)教學(xué)相長(zhǎng)方法。少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)口語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)發(fā)展比較之后，很大程度上是由傳統(tǒng)的教學(xué)觀念落后所造成的。因此，我們針對(duì)這一現(xiàn)象提出改進(jìn)的方法和措施。一方面，對(duì)于老師而言，要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)模式，以一種寓教于學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，英語(yǔ)老師還要足夠重視英語(yǔ)口語(yǔ)方面的教學(xué)，加大力度鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，幫助學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)。另一方面，對(duì)于學(xué)生而言，要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，努力練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)；要重視英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，利用學(xué)校的現(xiàn)有資源和設(shè)備加強(qiáng)自身英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)；加大英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間投入，要多多練習(xí)動(dòng)口能力；加強(qiáng)與人溝通和交流，參加一些英語(yǔ)角等活動(dòng)，并多看英語(yǔ)報(bào)紙、多聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力等方式來(lái)提高口語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

1、Krashen，S.P. Second Language Acquisition ﹠ Second Language Learning [M]. Oxford：Pergamo Press. 1981.

2、李月林.少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性研究[J]. 西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2003（8）：334-336.

3、劉潤(rùn)清. 英語(yǔ)教育研究[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

4、王薔. 英語(yǔ)教學(xué)法教程[M]. 北京：高等教育出版社，2006.

5、薛蓮.民族地區(qū)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提高對(duì)策探討[J].貴州民族研究，2005（4）：184-187.