淺談對外漢語教學中的隱喻教學

摘要：本文從網絡新語“給力”入手，分析隱喻的定義和特點，然后結合對外漢語教材分析隱喻在對外漢語教學中幫助學生理解文章中發揮出來的積極作用。

關鍵詞：給力；隱喻；動詞隱喻；形容詞隱喻；功能

[中圖分類號]：H314 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-2--02

“給力”，這個流行于網絡中的詞語，目前在人們的日常口語表達中也有著 很高的使用頻率。學生們說“這課上得好枯燥，不給力呀！”在公司，職員們私下議論公司漲工資時，人們說“這boss真給力啊！”2010年11月10《人民日報》頭版頭條標題為《江蘇給力“文化強省”》），這是 “給力”首次登上正式的報刊，這也使得“給力”這個網絡詞匯越來越受到關注，在其他刊物上也隨處可見這個詞語的運用，更多的例子如下：

1.央行給力 貨幣政策名義寬松實轉緊縮 （《重慶晨報》11月12日）

2.CPI創25月新高 食品給力74% （《沈陽晚報》11月12日）

3.抗通脹工資是否能“給力”？（《成都商報》 11月12日）

4.中石油“給力”五大措施力保甘肅油品供應 （《西部商報》11月12日）

5.7萬個億了！財政應“給力”民生 （《燕趙都市報》11月12日）

6.新能源公交“不給力”故障頻發 引乘客不滿 （《生活新報》 11月12日）

7.高房價給力光棍節 （《東方早報》 2010年11月12日）

8.根除“霸王條款”，監管需“給力” （《濟南時報》11月12日）

“給力”，讀為gěi lì，從結構看，屬于動賓搭配，字面意思是“給予力量，出力”等意思。原本屬于網絡語言，最早出現于日本搞笑動漫《西游記：旅程的終點》的中文配音版，屬于東北方言和日語的混合產物，意思類似于“牛”、“很棒”、“酷”，也有很受鼓舞的意思。在實際使用中也可加一個否定前綴，如“不給力”，表示某個事件或某個人帶讓人感覺很失望。另一種說法是，“給力”一詞是從閩南話演變過來的，意思為很精彩、很棒。這與“很牛”，“很酷”“很受鼓舞”是一個意思，也可理解為有幫助、有作用、給面子，可以做動詞和形容詞。可以看到，這詞在用于報刊雜志以及日常表達時，“給力”這個詞已經具有了隱喻的特征。

在接下來的部分里，文章將試著探討隱喻的特征。

一、隱喻的定義

從傳統定義角度看，隱喻就是修辭的一種，通常通過一個詞或詞組以一事物替代另一事物，并以此來暗示兩者之間存在一種相似性或類推性；是一種凝練的明喻，明確揭示一種隱含的比較。（《韋伯斯特詞典》）這一定義的特點是：1.把隱喻看做是一種辭格；2.隱喻是一種詞語之間的替代現象；3.隱喻涉及事物和概念之間的相似性；4隱喻是明喻的一種特殊形式。

以例句中的“為青年法官成長給力”為例，這是一篇講述如何幫助青年法官成長的報道，由于對青年法官的幫助與“給力”二者之間有“能起到很好的作用”的相似性，因此用“給力”來替代幫助，從而形成了這種隱喻的修辭方法。同樣，在“這課上得好枯燥，不給力呀！”這樣的口語表達中，“不給力”也形象的替代了“不好，不精彩”的意思，因為二者之間有著意義上的可聯想性。

現代隱喻理論的研究認為：

1、隱喻本質上不僅僅是一種語言現象，更是一種認知現象。對隱喻認知特征的闡述最早，最明確，最系統的人是理查茲。他認為，隱喻是人類“語言無所不在的原理。”隱喻不僅僅是一種語言現象，它其實還是人類的一種思維方式。

“給力”含有付出力量，拿出精力，這也就體現出我們的一種思維方式：起作用的，出效果的或者說有幫助的東西，我們都應該要用心，要付出精力。如“根除霸王條款，監管需給力”，“ 本年度最給力演講”，“和這boss真給力啊！”這幾個句子都體現出了我們的認知方式。“監管需給力”表明人們認為應該加大力度，“年度最給力演講”潛意識體現出作者認為這個最好，最棒的演講是演講者精心準備過的，花了很大功夫的。“boss真給力”也體現出說話者肯定了老板某個用心的行為。

2、隱喻是一種以詞為焦點，語境為框架的語用現象。

根據我們對隱喻的定義，只要是在一定的語境中，某一類事物是用來談論另一類不同的事物就構成了隱喻，那么隱喻就可能在各個語言層次上出現，包括詞，詞語，句子和話語。

在運用“給力”的句子，大都使用了它的隱喻意義，讀句子時，焦點往往落在“給力”上，讓人們自然的去思考它的隱含意義。比如“7萬個億了！財政應給力民生”， “中石油給力五大措施力保甘肅油品供應”中，因為從詞本身的意義看，與句子意思表達并無關聯，但是當理解出其中的隱喻意義后，明白“給力”都表示“有幫助，有益的”的意思，自然“給力”成為句子的焦點。

3、隱喻是兩個不同語義領域的互動

作為喻體，“給力”中“力”本義是一個物理概念，指物體之間相互作用，引起運動加速或形變。 而“給力”用于句子中時，意義發生了很大變化，無論是“很棒，很酷，”還是“有幫助，起作用”都與“力”的本義不屬于一個范疇。之所以這兩種不同的范疇能形成隱喻，是因為這他們二者之間有一部分相同的特征，力是讓事物發生位移或變形，“給力”在句中也往往是指通過努力或通過某種方式能讓事件發生好的改變或達到好的效果。

二、在對外漢語教學中隱喻的作用

在對外漢語教學中，隱喻隨處可見。我們以對外漢語綜合教材《橋梁》為例，簡單的談談隱喻在對外漢語教學中的作用。

1.隱喻以類似或聯想作為其生成原理，把看似不相關的事物聯系在一起，以實喻虛，或者以虛喻實，結果使得隱喻的本體更加深刻，生動，形象。

比如：在橋梁第一課中《我的“希望”工程》中寫道“郵包上的字彎彎扭扭，仿佛跳著舞在向我講述” 。這篇文章中的孩子雖然小，但是在“我”的幫助下，可以繼續完成學業，他給我來信時，字雖然彎彎扭扭，但是孩子和“我”的心情都是喜悅的，用“跳著舞”形象的寫出了孩子幸福的心態已經作者滿足的感受。

2.隱喻可以激發作者和讀者潛在的情緒。 從原始社會開始，人們變用自然現象來隱喻人類的情感，這是為了那個最鮮明生動的詞匯來表達自己的情緒。當情感的激動化成藝術和文字的時候，作者所選用的形象就變成了飽含感情的“意象”，并深深的打動著讀者。

在橋梁第三課《我記憶中的兩個女孩》中“哪一層？”“第三層。”“那個房間？”我的聲音有些顫抖。“312。”我好像突然被人推進了冰水中——我在301。“我”暗戀上一個女孩子，當終于能委婉的表白時，我問她，“你有沒有愛上誰而不好意思說的呢？”女孩子臉紅了，并說有，當“我”以為姑娘喜歡的是自己時，心中竊喜，步步逼近，誰知女孩說出的并不是自己的房間，而是隔壁的房號，在這里，“我”的情感層層遞進，逐漸喜悅到突然的失落，“心涼如冰”，使人身臨其境。

3.隱喻產生的陌生化的效果，給讀者會帶來一種意外驚喜之感。出色的隱喻可以脫俗超凡， 以一個相似之處為切入點，把看似毫無聯系的，不相干的事物聯系在了一起，以“表達邏輯上看來是不可能的超現實主義的幻想。”

比如： 在14課《在那遙遠的地方》中，“我愿做一只小羊，跟在她身旁，我愿她那細細的皮鞭，不斷輕輕地打在我身上。”

這句話里，人化為動物，人與動物不分彼此，牧羊女卓瑪趕著羊群，“我”情愿做一只被她放牧的小羊，并以被她“鞭打”隱喻為被她愛上，心愿與之共經風雨，情愿隨之走海角天涯。隱喻貼切自然，渾然天成。

所以在對外漢語教學中，我們可以充分利用隱喻生動靈活形象的特點，分析隱喻背后的豐富含義，從而激起對外漢學學習者對中文的興趣。

參考文獻：

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