高職英語口語課程中引入任務(wù)型語言教學(xué)模式的探究

摘要：任務(wù)型語言教學(xué)是自二十世紀(jì)八十年代以來，逐漸發(fā)展起來的一種語言交際教學(xué)的模式。該模式的主要目的是完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)學(xué)生的語言運(yùn)用能力也得到了培養(yǎng)。將語言知識的學(xué)習(xí)與語言技能的鍛煉結(jié)合到一起，課堂教學(xué)以學(xué)生為主，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念 。本文研究在高職英語教學(xué)中引入任務(wù)型語言教學(xué)理念，建構(gòu)一種適用于高職英語口語教學(xué)的教學(xué)模式。從介紹高職英語口語的重要性入手，分析高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，從而引出任務(wù)型語言教學(xué)模式在英語口語教學(xué)中的可行性，并探討了該模式在高職英語非英語專業(yè)口語教學(xué)中的應(yīng)用過程。

關(guān)鍵詞：任務(wù)；任務(wù)型教學(xué)；高職英語教學(xué)；運(yùn)用；教學(xué)模式

作者簡介：馬凱（1981-），助教，碩士研究生。

[中圖分類號]： G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-2--02

一、英語口語課程任務(wù)型語言教學(xué)模式研究意義

（一）英語口語教學(xué)的重要性

高職教育自從90年代以來取得了快速的發(fā)展，是我國高等教育體系中重要的組成部分。不同于普通本科高等教育，高職院校培養(yǎng)的是具有學(xué)科理論和職業(yè)技能的學(xué)生。教育部高教司2000年10月頒布的關(guān)于高職非英語專業(yè)的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》里提出高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。1從《基本要求》可以看到，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，對于高職生英語聽說和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是高職公共英語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。簡言之，發(fā)展高職生英語運(yùn)用語言能力的最終目的就是語言運(yùn)用的交際。

在語言的四項(xiàng)基本技能中，口語是運(yùn)用語言交流、談判的基本又便捷的語言表現(xiàn)形式，流利的口語能力極大地有利于人們目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。自從中國加入世貿(mào)組織和成功申辦2008年奧運(yùn)以來，英語口語在越來越多的活動(dòng)中作用愈發(fā)的重要，如果在不同的環(huán)境中，或者面對不同交流對象欠缺適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確的運(yùn)用英語交際的能力不但也許無法實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)可能會(huì)無意識的冒犯他人的禁忌。因此在如今的大環(huán)境下，英語口語毫無疑問的受到了更多的關(guān)注。

（二）高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

眾所周知，許多中國學(xué)生認(rèn)為英語口語是一件很令他們頭疼的事，也是與英語閱讀和寫作技能比起來令他們心有余而力不足且不能有效地完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。長期對于口語表達(dá)的自信的缺乏、興趣的減弱和重要性認(rèn)識程度的降低，使得英語口語培訓(xùn)的效果無法達(dá)到社會(huì)對于學(xué)生提出的要求，收效甚微。語言是一種技能，技能的培訓(xùn)只有在實(shí)踐中才能得到檢驗(yàn)和最優(yōu)化的提升。口語課程的實(shí)質(zhì)毫無疑問就是實(shí)踐課程，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和熱情，才能取得良好的教學(xué)效果，如何尋找一種以學(xué)生為中心，能較好地實(shí)現(xiàn)和改善語言的應(yīng)用能力和跨文化交際的能力的教學(xué)模式，是高職英語教學(xué)改革勢在必行的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而任務(wù)型語言教學(xué)模式恰好能有效的實(shí)現(xiàn)這一訴求。

二、高職英語口語課程任務(wù)型語言教學(xué)模式

（一）任務(wù)型語言教學(xué)的概念

Task—based Language Teaching，簡稱TBLT，即：任務(wù)型語言教學(xué)。其實(shí)質(zhì)是在教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行語言教學(xué)，是一種充分體現(xiàn)語言應(yīng)用理念并運(yùn)用到實(shí)踐中去的教學(xué)模式。簡言之就是，通過對于學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣等的了解，再整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，最后要求學(xué)生用英語來完成的一套流程 。任務(wù)語言教學(xué)是“做中學(xué)”教學(xué)理念的具體應(yīng)用。在我們了解任務(wù)型語言教學(xué)之前，任務(wù)究竟是什么，是需要先要明細(xì)的概念。

任務(wù)是指交派的工作，擔(dān)負(fù)的責(zé)任。而任務(wù)型語言教學(xué)中的核心概念“任務(wù)”，那么何為任務(wù)？由于任務(wù)型語言教學(xué)的研究者和倡導(dǎo)者在學(xué)術(shù)背景、研究目的和研究方法等方面存在差異，所以對任務(wù)的定義各不相同。且隨著認(rèn)識發(fā)展與更新，即使是同一學(xué)者對于任務(wù)的定義也會(huì)發(fā)生變化，但是正如ElliS所說：任務(wù)的定義隨著任務(wù)的目的而變化，根據(jù)教學(xué)研究的需要而變化，但是任務(wù)應(yīng)該有其基本的共同點(diǎn)。那就是：任務(wù)都涉及語言的實(shí)際運(yùn)用，要求學(xué)習(xí)者使用語言，強(qiáng)調(diào)意義，解決交際問題；任務(wù)應(yīng)該用來給教師和學(xué)生提供真實(shí)的語言信息，幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言；任務(wù)的結(jié)果是對任務(wù)的執(zhí)行和完成給予及時(shí)的反饋。2

任務(wù)型教學(xué)是一種方法論，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的中心思想。是學(xué)習(xí)者通過交際活動(dòng)習(xí)得英語口語技能。學(xué)生在與其他人相互交際的過程中完成所設(shè)計(jì)口語任務(wù)，交流情感、表達(dá)思想逐漸有效地習(xí)得第二語言的能力。 “任務(wù)型語言教學(xué)是語言教學(xué)發(fā)展史上少有的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)途徑之一”3

（二）高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式概念

教學(xué)模式是指：“依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的教學(xué)過程中必須遵守的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序極其方法的策略體系，包括教學(xué)過程諸要素的組合方式，教學(xué)程序極其相應(yīng)的策略”4

高職英語口語任務(wù)型語言教學(xué)模式是基于我國目前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，以培養(yǎng)學(xué)生英語口語交流能力為目標(biāo)的一種教學(xué)模式。該模式將任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)的方法和手段與高職教育培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才這一要求相結(jié)合，從高職英語教學(xué)的“實(shí)用為主、夠用為度”的方向出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活和工作相似的情境，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，提高其英語口語交際能力。5

三、高職英語口語任務(wù)型教學(xué)過程

通常來說，在任務(wù)型英語口語教學(xué)的課堂上，任務(wù)是師生需花費(fèi)最多時(shí)間去完成的最重要的項(xiàng)目。根據(jù)Wiilis的任務(wù)學(xué)習(xí)框架理論，任務(wù)可以分為前任務(wù)階段，任務(wù)執(zhí)行階段和任務(wù)后階段。那么，課堂教學(xué)的過程因此包括六個(gè)步驟：任務(wù)的導(dǎo)入——前任務(wù)——任務(wù)執(zhí)行——任務(wù)后——任務(wù)評價(jià)——任務(wù)作業(yè)。這六個(gè)步驟的設(shè)計(jì)為學(xué)生們的口語習(xí)得創(chuàng)設(shè)了理想的環(huán)境，為不同能力水平的學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)。其中，前任務(wù)、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)后是任務(wù)型英語口語教學(xué)的核心步驟。

（1）前任務(wù)階段

前任務(wù)階段的實(shí)質(zhì)是語言教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，它是全部教學(xué)任務(wù)的一個(gè)準(zhǔn)備階段.本階段任務(wù)的是教師和學(xué)生共同進(jìn)行的活動(dòng)。學(xué)生要利用自身與活動(dòng)有關(guān)的知識背景，在教師的幫助下識得新的詞匯，得到有益的信息的輸入。為幫助學(xué)生能夠理解任務(wù)，教師應(yīng)盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生集思廣益，利用與他們相似的個(gè)人生活經(jīng)歷或者教師可以展示與主題相關(guān)的圖片和主要話題的詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生說出與任務(wù)話題相關(guān)的信息。教師要確保學(xué)生能夠理解有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的話題，任務(wù)的目標(biāo)和任務(wù)的結(jié)果，并在此階段既能使與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的并且是已經(jīng)習(xí)得的語言交際知識得到復(fù)習(xí)，又能學(xué)習(xí)新的語言表達(dá)技能。

（2）任務(wù)執(zhí)行

本階段是任務(wù)型英語口語教學(xué)的核心階段，學(xué)生在這一階段扮演主要的執(zhí)行角色，教師起到督導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用。教師根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性的差異指導(dǎo)學(xué)生或以個(gè)人，或以團(tuán)隊(duì)的形式，比如，多人小組、雙人小組的模式，逐步逐段的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行，要讓學(xué)生的討論始終集中在核心話題上。并對學(xué)生的可能提出的問題予以解答，但是，對于學(xué)生的語言表達(dá)的錯(cuò)誤，可在本階段不予糾正，待任務(wù)分析階段再公示出來與學(xué)生共同分析原因和解答。這么做的目的是為了不打擊學(xué)生的口頭表達(dá)語言的熱情和信心，強(qiáng)調(diào)他們的語言交際思維的流暢性。

（3）任務(wù)后階段

在學(xué)生們完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師組織學(xué)生匯報(bào)任務(wù)結(jié)果。匯報(bào)的最好方式是成果展示，而口語課最好的展示方式就是情景教學(xué)的角色扮演。教師在學(xué)生展示的時(shí)候，注意學(xué)生語言的運(yùn)用和思維意識的培養(yǎng)。將一些較難的詞匯和句式給學(xué)生總結(jié)出來，再通過組織2至3個(gè)簡單的交際活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的語言交際句法的使用。

五、結(jié)論

任務(wù)型語言教學(xué)與傳統(tǒng)的語言教學(xué)比較起來，更加的有利于學(xué)生語言綜合能力發(fā)展。以學(xué)生為中心，傾向于關(guān)注語言的習(xí)得和運(yùn)用。它為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，高效的學(xué)習(xí)語言提供了良好的環(huán)境，此外，任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生小組的成員都是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而團(tuán)結(jié)協(xié)作的，他們要用所學(xué)的語言知識交流信息、分工合作。在這個(gè)過程中，團(tuán)結(jié)合作的意識和語言交際的能力自然得到促進(jìn)。任務(wù)型語言教學(xué)模式極其的契合高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生英語口語應(yīng)用能力的教學(xué)理念。結(jié)合高職教育的特色，不斷地將這個(gè)教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，用實(shí)踐去檢驗(yàn)，任務(wù)型語言教學(xué)必然會(huì)成為高職英語口語教學(xué)行之有效的教學(xué)模式。

注釋：

[1]、教育部高教司，2000，《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》

[2]、Ellis，R.2000.Task based Research and Language Pedagogy. Language Teaching Research.4（3）：193一220.

[3]、程曉堂，2004，《任務(wù)型語言教學(xué)》，北京：高等教育出版社

[4]、周明、王宏，2007，《大學(xué)英語教學(xué)模式改革與探索》，北京：高等教育出版社

[5]、同上

參考文獻(xiàn)：

1、教育部高教司，2000，《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》

2、Ellis，R.2000.Task based Research and Language Pedagogy. Language Teaching Research.4（3）：193一220.

3、程曉堂，2004，《任務(wù)型語言教學(xué)》，北京：高等教育出版社

4、周明、王宏，2007，《大學(xué)英語教學(xué)模式改革與探索》，北京：高等教育出版社