中職院校英語教學的合作學習模式構建

摘要：本文結合中職英語教學現狀，分析了合作學習在提高學生的學業成績、突出學生的主體地位、促進學生形成良好的心理品質等方面的優勢，并構建了中職合作學習的課堂教學模式，即合理分組——呈現任務——小組討論——組間交流——總結反饋，以期加快中職英語教學改革的步伐。

關鍵詞： 中職英語教學；合作學習模式

作者簡介：劉君，女，呼和浩特商貿旅游職業學校，英語教育專業。

[中圖分類號]： G642.0[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2013)-2--01

合作學習是二十世紀七十年代興起于美國的教學理念，現已在全球廣泛使用，也是我國基礎教育改革所提倡的教學方式之一，它以全員互動合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式。在中等職業學校英語教學中開展合作學習，能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，提高教學效果。

1.中職英語教學的現狀

1.1中職教育英語教學的分析

隨著我國職業教育的規模的擴大和社會的飛速發展，中等職業教育的價值觀也在轉變，即不僅僅是培養一個能勝任某種職業崗位的熟練技工，更要著眼于學生的全面發展，著力提高學生的全面素質，使他們具有與當今信息時代相應的基本技能。這其中重要的一點就是英語交際能力的培養。

1.2中職教育學生層次的分析

由于高等院校的擴招，中職業院校近幾年都面臨著不同程度生源不足的問題，大部分采取相應的降分政策進行擴招，所以部分中職生源綜合素質不高，英語基礎薄弱。另外有的學生是被調劑到中職院校的，容易產生破罐子破摔的心理，學習目的不明確，學習積極性受到打擊。

1.3中職英語教學方式的分析

目前我國的中職院校中，英語教學主要以教師講授為主，“朗讀課文、講解生詞、語法講授、背誦課文”四步走的傳統教學模式下，學生只是被動的接受者，無法突破以教師為中心的教學模式。教學內容重點放在了語法和詞匯的講授，忽視了聽說技能的培養，英語學習處于枯燥的講解中。

2.中職英語合作學習的優勢

2.1提高了學生的學習成績

合作學習教學模式能夠極大地調動學生英語學習的積極性，讓學生能主動的參與到課堂中，為了提高小組成績，學生會積極思考和解決問題，學習成績也相應的提高。同時小組中英語水平不同的學生可以在合作中互相取長補短，在幫助別人解答疑惑的同時自己也鞏固了所學知識。

2.2突出了學生的主體地位

合作學習教學模式營造了一種民主而又寬松的學習氛圍，學生不再是被動的接受者，而轉變成主動學習的參與者，有足夠的機會發表意見，真正成為課堂的主人。教師也從主導者的角色轉變為課堂活動的引導者和學習資料的提供者，充分突出了學生的課堂主體地位、發揮了學生的主體作用。

2.3培養了學生的優秀品質

在合作學習教學模式下，每個合作小組都由共同的目標，成員之間能取長補短，互相幫助，很好的培養了學生的合作意識。并且利用合理的評價方式激發各個小組之間的競爭，也培養了學生的競爭意識，這是現代社會不可或缺的重要品質。在合作和競爭中，學生的集體榮譽感也進一步加強。

3.中職英語合作學習模式構建

3.1合理分組

合作學習的基本單位是合作學習小組，所以小組的合理搭配是合作學習取得成效的前提和關鍵。應該采取“組間同質、組內異質”的原則分組，即要保證各個小組之間的水平相當，作為公平競爭的保障，同時小組成員之間要有差異性和互補性，保證合作的可行性。同時要確保小組每位組員能擔任一定的角色：(1)小組長，負責敘述本小組的主要結論；(2)檢查者，負責糾正小組其他成員的錯誤；(3)記錄員，負責記錄本小組的活動和決議。(4)聯絡員，負責本小組與教師及其他小組的溝通。

3.2呈現任務

合作學習是目標導向的教學，所以合理分組后要根據教學內容以及學生現有水平設計合作任務，任務必須是有一定難度和爭議性的，著眼于學生的最近發展區，有較強的思維性和邏輯性。教師要引導每個合作學習小組能明確分配的學習任務，制定小組合作學習的計劃。同時每個組員要能夠知道自己在完成任務承擔的角色及任務，并且制定合理的個人計劃。這樣下來，每個小組成員都認識到到自己所承擔的任務是總任務的一部分，自己努力完成任務才能使小組更快更好的完成任務。

3.3小組討論

這是合作學習的關鍵步驟，要求小組內每個學生都要積極思考，提出自己的觀點或建議，在思想的碰撞中總結出主要的結論。一般先由小組成員以此根據自己掌握的知識發表見解，在此過程中其他組員可以提出不同看法，這樣互相切磋，在不斷的補充和完善中達成共識。當然在討論過程中，教師要隨時走動，觀察各組的情況，鼓勵和幫助那些平時內向和不愛發言的同學，并且在適當的時候給予提示和指導來學生得出正確答案。

3.4組間交流

在各合作小組討論結束之后，小組之間再交流，也就是全班同學共同的交流和學習。先由每組的代表發言，其他各組做出補充，這樣能學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論中，教師要發揮好調控作用，不要讓學生跑題和偏題，并且最后要引導學生對所學內容進行總結歸納。這樣，學生在聽取他人看法時也在不停的積極思索和評價，這是積極主動獲取知識的過程，能提高學生的分析和判斷能力；也幫助學生可以大膽表達，克服膽怯等不良心理品質。

3.5總結反饋

適當的合理的評價能更好的鞏固教學效果，讓學生體會到收獲的喜悅，進一步激發學習興趣。評價的方式要多樣化。不僅要考慮到終結性評價，如用紙筆測驗的方式考察學生對知識的掌握程度；也要注重過程性評價，如學生在合作學習過程中的參與程度和為小組做出的貢獻。不僅要評價小組總體行為，如哪個小組表現最好能獲得第一名；更注重對學生個體行為進行評價，如該學生在學習前后的成績變化，是否有進步的表現。不僅要有教師評價，如對小組或某個同學的點評；也要有學生的自我評價和小組間的互評，如這次還有那些地方不足的，以后怎么改進。

參考文獻：

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