問題導學在英語教學中的運用

摘要：教育的重心應該由滿足成人對學生的要求轉變成滿足學生自身成長的需要。以學生解決問題過程為中心進行英語教學是創新型學習的重要理念。教師根據教材設計相關內容的問題，學生在教師創設的環境下，通過自主學習、合作學習和探究學習解決問題，獲取新知識，從而培養學生自主學習、合作探究的良好品質。同時也培養了學生善于分析、歸納并解決英語學習中實際問題的能力。這些能力將為學生的終身學習和更好地適應將來的學習型社會打下良好的基礎。 關鍵詞：問題導學 ；英語教學； 運用

[中圖分類號]：G642 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2013)-2--02

新課堂，學生不再是接受知識的“容器”，而是可以點燃的“火把”；學生不再是“配角”，而是活動的“主體”。教育應服務于學生。為了體現以生為本的改革理念，將成長為本定為“問題導學”模式的靈魂。在“問題導學”模式中，教師尊重學生生命成長的本能，以問題為主線，引領教學活動并完成既定的教學目標。在中職學科英語教學中如何以問題為導向，引導學生自覺進行自主學習、合作探究，形成系統的、有效的學習方法和習慣，對提高學生英語的學習能力具有十分重要的現時意義和深遠影響。

一、問題導學法的概念及理論依據

1.“問題導學”是指“在學習過程中學生通過發現問題和實際解決問題的方案，從而獲得解決實際問題的能力和相應的知識。”從課堂教學來說，當學習者碰到下列情境時，就產生了問題：1）面對一個陌生的、難以全面掌握的情境；2）而且不確定應對這一情境的手段和途徑或者無法利用相應的手段和途徑解決所面對的情境。問題導向的學習活動中，教師的作用主要表現在監控和指導學生，他并不直接給出解決問題的方案或途徑，而是通過創設特定的問題情境，提出解決問題的要求，監控整個學習過程。在學生嘗試解決問題的過程中，教師要允許學生說錯、做錯，只有在學生遭遇困難、出現動機動搖時，才給予適當的指導和鼓勵。

2.教育要講究方法，最著名的有蘇格拉底問答法(Socratic Method)，該方法鼓勵教師在教學中質問學生，也鼓勵學生質問教師，相互促進理性對話，從而更好地闡明某特定觀點的利與弊。蘇格拉底在教學生獲得某種概念時，不是把這種概念直接告訴學生，而是先向學生提出問題，讓學生回答。學生回答錯了，他也不直接糾正，而是提出另外的問題引導學生思考，從而一步一步得出正確的結論。這種教育方法能夠開發學生潛能、激發學生興趣、引導學生思維。

3.我國新教育理論認為：教育的真正意義在于發展認知個性，開發認知潛能，實現認知價值，滿足社會發展需要。學生課堂學習活動的本質：學習在教學活動中的學習活動，本質上是教師指導下的學生個體的以認知為主的個性全面發展過程。教育要培養學生的創新意識，要立足課堂，培養學生創造性思維，設立發散，多思善問，敢想敢問，啟發發現。

4. 心理學理論依據。認知心理學認為，問題解決是一種重要的思維活動，甚至是思維活動的一個最普遍的形式。教學過程中需要教師掌握學生的認知基礎，從“最近發展區”出發，創設能吸引學生感興趣的問題，激發學生學習動機，在老師的指導下討論并解決問題。給學生提供表現展示的機會，激活他們成功的欲望。

二、英語教學中如何進行“問題導學”。

1.“問題導學”的核心在于問題設置。

“問題導學”模式的核心在于問題的創設。設置問題的總原則為：學有路徑，學有興趣，學有動力。在總原則下，遵循以下幾條原則：

一是問題設置要能啟發學生思維，激發學生的求知欲，最好是能和實際生活經驗有緊密聯系的；

二是問題設置不易太多，太碎，須有層次性和系統性。問題最好源于所要教學的內容，并且，問題之間應該有一定系統性，有相互聯系的，防止所設問題跑題；

三是問題設置應具有引導學生閱讀、思考，探究的功能，在問題的具體設置上，應該有一定的拓展性，使學生能觸類旁通，主動思考。問題不要強求標準答案。

四是問題設置的敘述語要有引發學生思考、參與的功能，如：你認為是怎樣的？你判斷的依據？你的理由？你的發現，請你閱讀某一頁思考下面的問題，看看自己能獨立完成嗎？要想回答下面問題，請認真閱讀教材第**頁等等。

五是問題設置要有梯度，著眼于學生的最近發展區原則。所提問題應帶有難度，能幫助學生由淺入深、層層深入地認識并理解教材。所提問題要能超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平。能滿足各個層次學生的需求，使優秀學生感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。因而要讓每個學生都學有所獲，最大限度地調動學生的學習積極性，從而提高學生學習熱情和促進學生的發展。

2．自主學習、合作學習和探究學習是“問題導學”中解決問題的主要學習方法。

自主學習（Self-access language learning）是“學生在學習的占主體作用，他們通過獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現自身的學習目標”。自主學習不是自學、自習或預習。自主學習是一種能力，要通過教師的培養而獲得的。自主學習的好壞決定了課堂活動的質量。“問題導學”模式下的自主學習是有目標的，確立一個目標，確定范圍，重視學習的環境及氛圍，要求學生在規定的時間內完成自學教師的作用在于指導和幫助有問題有困難的學生，并對學生完成任務的情況進行評價。這樣的自主學習保證每個學生都能獨立思考問題，質疑質問，為小組討論、展示交流做好準備。

合作學習(cooperative learning) 是指：“學生為了共同的目標完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。 “問題導學”模式下的合作學習能使學生的學習由被動變為主動。在合作學習中，教師應把學習任務落實到每一個人，使每個人都有事干。小組組員每人都要有明確的分工和責任，如由小組長組織小組進行討論；有的負責提供資料、器材；有的負責記錄活動內容；有的負責通報本次討論的成果等。教師要密切觀察學生的活動與表現，對不利行為加以及時控制。學生在合作討論中或多或少得到一些結論，如果無法完全解決問題，教師稍加點撥，學生再進行思考探討，這樣的學習有利于學生對方法、結論留下深刻的印象。合作學習為學生提供了寬松、和諧的學習環境，有利于激發他們的學習積極性和潛能，從而提高學習效率。

探究性學習（Inquiring Learning）是指學生在教師的指導下，在學科領域或現實生活的情境中，通過主動地發現問題、情感體驗、實踐操作、溝通交流等探究性活動，獲得知識和技能的學習方式和學習過程。建構主義理論告訴我們，知識是學生自主建構的，不是老師交給的，通過自己的探究與實踐構建自身知識體系符合學生的認知發展規律。學生用科學的方式探究新問題，才能更好培養其創新精神與能力，探究學習能使學生的價值和潛能最大化，有利于培養學生的可持續發展的能力，使學生學會學習。

3.展示是“問題導學”的重要環節。

給學生展示和交流學習小結的平臺，讓學生展示自己的思維、表達等多方面的能力，在老師和同學面前充分展示自己，可以給其他同學提供借鑒，自己從中獲得成功感和喜悅感。展示的既可以是學習中問題的提出或質疑，也可以是學習這一節課的想法、感受或學習效果的評價，或是學生學習方法的反思等。把課堂小結還給學生，把粉筆還給學生，把書本還給學生，把講臺還給學生，讓學生走上講臺發表自己的見解，讓學生在互動中積極啟發，互相補充，達成共識，分享快樂，知識就有了生命，課堂就有了活力。當然，做到這點離不開教師的引導，教師幫助學生，和學生一起分享成功、體驗成功。教師要關注知識的生長點，點撥釋疑，讓學生在質疑中提高與成長。

三、“問題導學”的英語教學實踐

教師要有目的、有意識地創設各種英語語言情景以激發學生問題意識，促使學生產生質疑、探索解決問題的欲望。利用一定的激發條件呈現問題，要求教師在教學中設置特定的問題情景，創造一種能夠令學生明顯意識到的疑難情景，使學生產生的問題困惑，從而激發他們進行思考、探索并解決問題。

比如在講到“Travel”這課時，我是這樣實施“問題導學”：

Step 1. Warm up.（創設情景）

教師利用投影儀放上老師曾經旅游過的地方，并進行簡要講解。（學生看照片的時候很興奮，很多同學表示那些地方他們都旅游過。）

Teacher ：Did you have a good travel?

Students：Yes，we did .

學生非常興奮。

How was your travel?

學生眉飛色舞的各說各的感受，It was great ! It was interesting! It was wonderful! ......

Step 2. Presentation(問題導學)

看到學生們如此積極地融入課堂內容，就連那幾個差生也興奮起來了。認真聽我的提問，積極討論問題的回答語。于是我把以下幾個問題寫到黑板上，如下：

How was your travel ？

Where did you go ？

How did you go there ？

Who did you go there with?

What did you do there ？

What did you see there?

What did you eat there?

How did you feel?

學生進行問答練習，把問答內容寫在紙上，然后引導學生敘述一個小短文。幾分鐘后，學生很快就完成了。還有幾個學生問了一些意想不到的問題，非常新穎，學生非常快樂，因為他們在用自己的思想說話，說自己的話。

Step 3. Practice（交流展示）

為了確保每位學生都能開口說一說英語，及時鞏固上一環節的句型。我要求他們兩人一對操練上一環節的5個問答。讓學生們聽一聽，評一評，看誰說得最好，最后選出最佳組合。

Step 4 Group work(小組合作)

讓每小組討論后，派一名代表向全班敘述。（My travel）

這一環節對于學生來說，難度非常大，但這節課學生卻輕而易舉地就搞定了。學生學到了該學的知識，并能夠用上所學的知識，學生非常樂意接受。

在日常教學中，我們通過設計孩子們感興趣的話題和形式，如趣味操練，小記者采訪，實際感知等，引起孩子們的共鳴，讓他們有話可說，激發他們說英語的欲望。我借著“看景”之機，在特定環境下教學孩子們最感興趣的內容，并接著進行新詞匯和句型操練，竟然取得了意想不到的教學效果。本節課激發了學生們對“旅行”興趣，也激發了我的教學機智，真正做到讓學生在情境中感知英語。另外，我發現孩子們的潛力是無極限的，只要我們敢大膽設置問題，就能激發出他們更大的學習熱情和潛力。

“問題導學”為學生提供了一個交流與合作、追求與探索、創新與發展的平臺，使學生在解決問題中感受教材的內在價值和魅力，在教學活動中以問題情境為背景，以“問題”為線索，發現探索知識，掌握學習技能，學會思考、學會提問、學會學習、學會創新，發展學生的創造性思維。激發學生的學習熱情，增強學生學習的積極性。學生在學習中有較多的參與機會，能夠培養學生問題解決的能力。學生能牢固地掌握問題教學中的知識點，有助于學生養成質疑探索的學習習慣。問題導學課堂真正發揮了課堂教學的功能，問題導學課堂所培養出的能力將為學生的終身學習和更好地適應將來的學習型社會打下良好的基礎。

參考文獻：

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