論英語專業大學生語用能力培養

摘要：語用能力是教學的最終目標，如何提高英語專業學生的語用能力成了專家和學者關注的焦點，筆者認為語言交際的交際包括接受和表達兩部分，可以從知識的教授，課外知識的補充，場景模擬，有效測試，對癥下藥等四方面著手，找出了學生語用能力的薄弱環節，提出糾正意見，采取具體的改進措施。

關鍵詞：語用；能力培養；英語專業

作者簡介：楊淑華（1984-），女，浙江寧波人，寧波大紅鷹學院講師，主要從事語用學的研究。

[中圖分類號]：G642.0 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-2-0-01

一、引語

語言教學的最終目標是培養學習者運用所學語言知識進行實際交際的能力，即語用能力。學習語言不僅包括語言能力的提高，更意味著語用能力的發展。無數的研究表明語言能力與語用能力并非完全成正比，我們不能想當然地認為只要提高了語言能力，語用能力就會相應的具備。“課堂上的交際活動給學習者提供了有益的語言實踐機會，但是這種活動并不能產生學習者學習語用學知識所需要的社會語言性質的語言輸入1”，因此語用知識是必須要學習的。

二、語用能力的培養

最近網上流傳一則笑話：一中國的留學生在國外遇到意外，在山里等待救援，當警察到達之后，向他詢問情況，\"How are you？\"該留學生的回答則是 \"Fine， thank you！\" 然后警察就走了。這里也恰恰反映出中國學生語用能力的低下，只能照著課本的模式進行對話，完全無法適應交流的真正需求。

自上世紀80 年代起，中國學者開始調查中國英語學習者的語用能力，如何自然、閻莊2，王得杏3，洪崗4，董曉紅5，易立新6等的研究成果均表明中國英語學習者的語用能力不強。英語專業大學生的語用能力更是大家關注的焦點。而近年來專家和學者們提出了不少精辟的見解和可行的措施，并進行了大膽的嘗試和努力。也有學者7提出了具體的幾個策略1）學習語用學理論知識，了解語用能力的構成；2）對當代大學生進行語用能力測試，制定相應的訓練方案；3）指導大學生參加社會實踐，在現實交際環境中體會和鍛煉語用能力；4）提高大學生的綜合素質，培養其不凡的氣度和良好的人格。而寧波大紅鷹學院作為一所努力創建以應用型為特征的教學服務型大學，培養中小企業中高端技術、管理崗位所需要的高級應用型專門人才，更需要培養學生在特定的環境當中如何正確使用語言，為學生提供相關的訓練。

三、培養策略

語言交際的交際包括接受和表達兩部分，因此關于語用能力的培養，我們也可以從這兩方面著手。

1、知識的教授

從剛剛的一則笑話中雖然我們可以看出學生在現實的場景中無法適應交流的真正需求，但也可以看出，課本或者老師的教授在學生的腦海中留下的深深烙印，通過不斷的教授，測試等形式，學生對于教授知識的掌握還是有一定效果的，因此在語用能力這方面，教師可以加大教授的力度，有些學校開設了語用學的課程，但是有些并沒有，而有的學校對于該課程的安排也在大三，甚至作為一門選修課而已。就是語言學類課程占有相當比例的中文或外語系也很少有這種專設的課程。鑒于目前的大學生語用情況，建議提前并延長語用學的教學時間。語用能力不是要等到外語教學的后期才著手要求與培養，而是應該在外語學習的各個階段都貫穿始終，因為教學的目的本身就是應用。

2、課外知識的補充

課本的內容畢竟有限，大量的語言文化知識存在于課外。閱讀大量的相關課外書籍對語用能力知識方面的補充能起到關鍵作用。現在也有大量的英劇美劇吸引著英語學習者的目光，可以選擇一些貼近生活的劇本，例如普遍受英語學習者歡迎的《老友記》（Friends）、《成長的煩惱》（Growing Pains）、《生活大爆炸》（The big bang theory），都是朋友親人間間相互交談，談生活，談愛情友情，互相幫助解決生活中的難題，讓學生可以從看到模仿再到應用，在快樂中學習。也可以讓學生觀看英語辯論，例如近期的美國大選辯論，了解一下辯論中所涉及的語言知識以及語用知識。還有一些新聞發布會，介紹旅游景點的片子，也是學習語用能力較好的途徑。

3、場景模擬

許多學習者在學外語多年之后，雖然積累了大量的詞匯，有了一定的語法知識，但卻不會用所學內容從事最簡單的語言交際，原因之一，就是沒有解決所學內容的轉化，而根本原因就是沒有相應的場景可以運用。而現在大學里有很多實踐基地，可以模擬真實的場景，例如酒店賓館，法院，市場，新聞發布會等，可以讓學生身臨其境，并在真實場景中體驗，如有條件的話，還可以邀請一些英語為母語者參加，增加場景的真實性。例如進行一系列的工作面試場景，即可以鍛煉學生的語用能力，也可以對他們以后即將走上工作崗位，參與英語面試進行一個很好的模擬。

4、有效測試，對癥下藥

目前有很多進行語用能力的測試，例如冉永平8在《語用學——現象與分析（語言學與應用語言學知識系列讀本）》一書中采用書面話語填充，多項選擇話語填充，話語角色扮演等方法測試學生的語用能力，包括道歉，致謝，詢問，贊揚，邀請等方面的日常對話。用不同時方式全面了解學生的語用能力，對欠缺的地方加以重視和加強或改進。根據在寧波大紅鷹學院所做的測試當中我們發現，學生在做題過程中比較受母語的影響，過度傾向于禮貌原則以及出錯點基本在沒有學過的點上等幾個問題，找出了學生語用能力的薄弱環節，那么教師就可以在這幾方面提出糾正意見，采取具體的改進措施。

四、結語

學習語言的目的就是語言的使用，語用能力的教育將貫穿我們英語教育的始終，我們應該把語言交流能力的強弱，而不是注入知識的多少或考試分數的高低，作為是語言素質高低的重要標志。將所學內容及時消化吸收和應用，從而進一步鞏固，這樣才能對語用能力的培養起到潛移默化的作用。外語教學若達不到這一效果，學生的英語只能稱之為啞巴英語。

參考文獻：

1、G. Kasper R. Schmidt. Developmental Issues in Interlanguage Pragmatics [J]. In Studies in Second Language Acquisition. 1996，Vol. 18：149-169.

2、何自然，閻莊. 中國學生在英語交際中的語用失誤—漢英語用差異調查[J].外語教學與研究. 1986年03期

3、王得杏.跨文化交際的語用問題[J].外語教學與研究. 1990年第4 期

4、洪崗.英語語用能力調查及其對外語教學的啟示[J]. 外語教學與研究. 1991年第4期

5、董曉紅. 對不同階段英語專業學生語用能力的調查與分析[J]. 外語教學， 1994（3）.

6、易立新. 大學英語語言能力和語用能力的調查與對比分析[A]. 全國大學英語教學研討會學術委員會主編. 中國大學英語教學論叢 （下卷）[C]. 北京： 外語教學與研究出版社， 1999.

7、大家論壇.http：//club.topsage.com/thread-1387493-1-1.html

8、冉永平.語用學：現象與分析[M]. 北京：北京大學出版社. 2006.