實用主義思想在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文介紹了實用主義教學(xué)理論，對它的理論進行了研究，分析了它在大學(xué)英語教育中的應(yīng)用，結(jié)合新課程要求，提出了在中國教育背景下的有效的英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：實用主義；新課程要求；英語教學(xué)

[中圖分類號]： G633.41 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-2--01

實用主義（Pragmatism）是從希臘詞πραγμα（行動）派生出來的。產(chǎn)生于19世紀(jì)70年代的現(xiàn)代哲學(xué)派別，在20世紀(jì)的美國成為一種主流思潮。對法律、政治、教育、社會、宗教和藝術(shù)的研究產(chǎn)生了很大的影響。

實用主義的特點在于，把實證主義功利化，強調(diào)“生活”、“行動”和“效果”，它把“經(jīng)驗”和“實在”歸結(jié)為“行動的效果”，把“知識”歸結(jié)為“行動的工具”，把“真理”歸結(jié)為“有用”、“效用”、或“行動的成功”。其代表人物杜威非常重視操作、行動在認識過程中的重要性，他提倡“從實踐中學(xué)”，”也就是“從活動中學(xué)” “從經(jīng)驗中學(xué)”。基于對受教育者本身的重視，杜威反對傳統(tǒng)的灌輸式教育方法，他認為灌輸式教育方法不是真正的教育，因為“教育即成長”：“成長的第一條件，是未成長的狀態(tài)。他肯定這種未長成的狀態(tài)是充滿能動性和潛能的，不是一味灌輸能使之充分發(fā)展的。

對杜威來說，創(chuàng)造充分的條件讓學(xué)習(xí)者去“經(jīng)驗”是教育的關(guān)鍵：“所謂經(jīng)驗，本來是一件‘主動而又被動的’（active-passive）事情，本來不是‘認識的’（cognitive）事情”，杜威“把經(jīng)驗當(dāng)作主體和對象、有機體和環(huán)境之間的相互作用。”他主張以這種進步的（progressive）教育方法使學(xué)習(xí)者從活動中學(xué)習(xí)，經(jīng)驗本身就是指學(xué)習(xí)主體與被認識的客體間互動的過程。正因如此，杜威亦指出培養(yǎng)出學(xué)習(xí)者自習(xí)能力是教育的功用，他說：“教育功用的經(jīng)驗的另一方面，即是能增加指揮后來經(jīng)驗的能力。”

從以上可知，杜威主張教學(xué)方法的實施應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)者為中心的前提，特別是在的早期階段的教育“更多地是社會學(xué)和心理學(xué)意義上的工作”，后期再慢慢再轉(zhuǎn)向“系統(tǒng)的、技術(shù)的知識”。“教育即生活、即生長、即經(jīng)驗改造”；應(yīng)用在教學(xué)上，便是“從做中學(xué)”，做是根本，沒有做則學(xué)生學(xué)習(xí)無有憑借。

目前，在我國的高等外語教育中，仍然面臨著諸多問題：高等院校的畢業(yè)生參加工作之后 ，仍然無法輕松運用外語與人交際或是閱讀各類工作所需材料；在校的大學(xué)生幾乎人人都學(xué)過英語，但能靈活運用這門語言的人卻并不多。因此，為了適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新趨勢，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期社會對高校人才的需求，國家教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。要求指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”

從《要求》可以看出，國家教育部也把大學(xué)英語的教學(xué)重點放在了學(xué)生實際應(yīng)用能力之上，并對英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、譯給予重新定位，以及強調(diào)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

在過去傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，大多采用注入式的教學(xué)方法。教師是教學(xué)的中心，是信息輸入的來源，學(xué)生作為教學(xué)過程的客體，被動接受信息。在教學(xué)的初級階段，這種灌入式的方法能夠取得一定的效果，但隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者自身的差異就會慢慢彰顯出來。一味忽視學(xué)生第二語言學(xué)習(xí)能力水平的差異以及其學(xué)習(xí)過程中主觀條件的影響力，或者因此而使學(xué)生自我展示和發(fā)展的空間嚴重壓縮，事實證明這類只由教師為中心傳授知識的教學(xué)方法早已不能適應(yīng)當(dāng)今高校外語教學(xué)的需求。

而英語作為一門全球通用語言，是與人交際的工具，不是僅僅依靠記憶語法規(guī)則或者是背誦單詞詞組就可以習(xí)得的。正如實用主義代表人物杜威所說：“人同環(huán)境交互作用所形成的經(jīng)驗，不是單純記憶性的知識，而是活動的、實驗的，是由現(xiàn)在伸向未來的過程，是利用過去的經(jīng)驗、變更現(xiàn)有的東西、建設(shè)未來的更好的經(jīng)驗。”語言的學(xué)習(xí)需要在交際過程中不斷感受，不斷調(diào)整，學(xué)會在各種語境下用最適當(dāng)?shù)恼Z言去表達。

所以，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將實用主義思想應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)課堂當(dāng)中去。

首先，課程設(shè)置要體現(xiàn)個性化。應(yīng)當(dāng)盡可能考慮不同英語水平的學(xué)生，既要考慮基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，又要給水平高的學(xué)生一定的發(fā)揮空間；既要讓學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，也要不斷地培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力；既要提高學(xué)生英語的整體水平，又要提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，從而有利于滿足不同行業(yè)對高校學(xué)生的發(fā)展需求。

其次，把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，教師從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到引導(dǎo)者的位置，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出教學(xué)模式改革的目的之一是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，實用主義英語教學(xué)模式，應(yīng)該以學(xué)生作為英語教學(xué)課堂的中心，讓學(xué)生參與到教學(xué)課堂的各類活動中來。通過在活動中的體驗，感受，增強對英語的認識，逐漸習(xí)得語言。同時，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式雖然有它的弊端，但也并非要完全摒棄。實用主義教學(xué)模式是實現(xiàn)從以教師為主體、單純傳授外語知識，向以學(xué)生為主體，在傳授英語知識的同時，也重視培養(yǎng)學(xué)生外語語言實際運用的交際能力，并且提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。

再次，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入大學(xué)英語課堂。當(dāng)今社會發(fā)展迅速，現(xiàn)代信息技術(shù)也融匯在人們生活的方方面面。在大學(xué)英語課堂上，運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)英語教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)方法，可以從某種程度上，把英語教學(xué)從教室中解放出來。運用多媒體技術(shù)在課堂上導(dǎo)入圖片、音頻、視頻等，讓學(xué)生更加直觀地了解語境，也使英語課堂更加活潑和豐富多彩，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果并有利于調(diào)動師生雙方的積極性。

綜上所述，實用主義思想作為一種追求實效和操作效能的思維模式，可在語言教學(xué)過程中發(fā)揮其重要的啟示和指導(dǎo)作用。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)由此轉(zhuǎn)換成為以輸出為目的或以工作成效為標(biāo)準(zhǔn)；以輸入為基礎(chǔ)或以語言的訓(xùn)練為根基的一種全新而又高效的語言學(xué)習(xí)過程。這種過程的體驗直接影響最終的學(xué)習(xí)效果，并反之進一步完善這種思想在語言綜合運用的作用。因而在如今傳統(tǒng)英語教學(xué)模式盛行的當(dāng)下，新思維模式的注入方可給這一領(lǐng)域的研究探索帶來新的動力。

參考文獻：

1、《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》 上海外語教育出版社 2007

2、單中惠 現(xiàn)代教育的探索——杜威與實用主義教育思想[M] 北京 人民教育出版社 2002

3、約翰·杜威著1民主主義與教育[M ] 1王承緒譯1北京： 人民教育出版社，1990

4、約翰·杜威著《實用主義》 世界知識出版社 2007