幼兒園結構游戲的開展

摘要：《綱要》指出：幼兒園教育應以游戲為基本活動。幼兒園的結構游戲有很多教育價值，它為幼兒提供了一個自由的創(chuàng)造空間，沒有約束的游戲環(huán)境。幼兒在結構游戲中隨心所欲的發(fā)揮，為他的獨立思維能力、創(chuàng)造性提供了有利基礎，同時發(fā)展了合作能力，審美意識，加深了幼兒對世界的理解。皮亞杰認為游戲是一種同化，動作是思維的起源。幼兒在不斷地動手操作的過程中，建構自己的認知。在幼兒園結構游戲開展過程中，可以首先考慮游戲的材料問題，在材料的基礎上結合對過程的評價循環(huán)進行結構游戲的指導。

關鍵詞：幼兒園；結構游戲；皮亞杰

作者簡介：龔鵠（1988-），女，漢族，湖南益陽人，湖南師范大學教育科學學院研究生。

[中圖分類號]：G613.7 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-2--02

一、結構游戲的材料

結構游戲的材料包括自然材料如沙子、水、雪等以及塑料瓶、易拉罐等廢棄物。還有積木、積塑等加工材料。在幼兒園結構游戲的開展過程中，大多數(shù)還是用的室內加工材料，自然材料用得不多。相比于加工材料，自然材料給幼兒的釋放的感覺應該會更多一些，每個孩子都應該和大自然有種自然的親近感，不過在現(xiàn)在的城市里孩子們接觸這些自然材料的機會越來越少，不過很多幼兒園老師通過廢舊物品制成游戲材料供幼兒進行結構游戲。幼兒園里也有多種多樣的加工類的結構游戲材料，如螺絲類、插接類、搭建類、仿編類的結構玩具等。不同的結構游戲材料有不同的特點，它們的運用帶給孩子不同的體驗，和不同的建構能力。

有些幼兒園的結構玩具利用不夠，沒有起到應有的作用。一些幼兒園的結構玩具很少，更新得更少，不能滿足幼兒的需求。小朋友都喜歡對著滿地的玩具做游戲，而不是桌子上的幾塊玩具。結構玩具要勤于更換，或者針對不同班級用不同的玩具，經常性調換。孩子就感覺到視野上更加開闊。除此之外，結合時代特點，引入更加新近的結構玩具對幼兒的成長更加有利。例如可以那種有傳感器、馬達的半成品拼接的玩具，可以使孩子對外界事物更加好奇，更加有興趣。

二、結構游戲的指導

1、結構游戲過程中對幼兒的組織

幼兒園結構游戲的開展常常是在下午進行游戲。教師根據(jù)幼兒的喜好和活躍程度安排游戲時間，孩子更感興趣的時候適當增加游戲時間，但也要保證游戲的效果。對幼兒結構游戲的指導其實在教師分發(fā)游戲材料時就開始了。幼兒的組織形式對結構游戲的開展有許多影響。幼兒做游戲時是幾個孩子一桌同時玩，還是各玩各的分開游戲？是允許他們趴在地上隨意玩還是在自己桌上玩？每個孩子允許同時玩不同的結構玩具嗎？結構玩具的多少要怎樣界定？那些對結構游戲不夠感興趣的孩子，老師是引導還是帶他們做其他游戲。同齡還是混齡幼兒進行結構游戲更加利于幼兒的發(fā)展。根據(jù)班級的實際情況，調整不同的組織形式。例如如果想讓孩子更喜歡合作，讓他們共同一桌分享少一點的玩具。 組織中要盡量讓孩子在游戲中自由度更大。

2、結構游戲的集體指導

結構游戲可以提高幼兒的手眼協(xié)調能力，動手操作能力，邏輯思維能力，創(chuàng)造性思維能力等等。教師在對幼兒的指導中可以認真分析如何通過結構游戲發(fā)展教育意義。例如：通過結構游戲發(fā)展幼兒的知識探究能力，可以對那些幼兒搭建時意向模糊的建構物進一步的探索，鼓勵孩子們自己翻閱相關資料，提出新的建構方案。

結構游戲是一種創(chuàng)造性的游戲。這時，孩子們可以把內心的力量發(fā)揮出來。在結構游戲中，如果老師的指導不合理，孩子們在游戲中就不能將自己的能力盡情發(fā)揮出來，這樣游戲中的成就感就會不足。教師的指導有時自由放任，不但體現(xiàn)不出教育價值，更加使孩子們找不到目標方向；有時結果導向，甚至要孩子做出一個一模一樣的建構物出來，以至于老師和孩子都感到極其辛苦。

集體指導中，教師考慮幼兒搭建的共同問題。指導前，應該做什么樣的鋪墊，讓孩子們有東西可做？技能上面的目標怎樣制定？這些都應該來自于老師對幼兒搭建結構游戲過程的觀察，像游戲中，有些孩子會不知道做什么，有些孩子不能有更多的創(chuàng)新。

教師首先要進行游戲的導入和集體講解。當搭建物比較復雜時，可以通過實物、圖片等導入，這時幼兒能夠舉一反三，但是思維會受到一定限制。所以幼兒可參照的形象應該盡可能多一些，加大孩子發(fā)揮的余地。通過產生主題的描述或者講故事的情境導入，可以給孩子更大的想象創(chuàng)作空間，但是需要孩子有一定的建構基礎。不過兩種方法結合起來可能會起到更好的效果。在幼兒開始游戲之前也需要為孩子們講解建構過程可能會遇到的困難，拓展他們的思路，適當?shù)墓膭睢?/p>

幼兒開始搭建以后，教師用心觀察，針對過程中存在的問題構思是否需要集體指導，調節(jié)幼兒游戲的節(jié)奏。例如：第一次孩子們玩紡編片的時候，只是知道把兩個紡編片連接在一起，或者連到很長，他們還不能想到紡編片也可以做成立體的形式，做成球形……在持續(xù)長時間游戲中，弱化了游戲興趣。老師在孩子身邊幫助他們做成一個模型，就會引發(fā)很多孩子模仿進而創(chuàng)意。

3、結構游戲的個別指導

教師在個別指導中注意幼兒在結構游戲過程中存在的個別問題：

從建構技能角度，教師以觀察幼兒搭建能力為基礎，形成更多的搭建技巧。幼兒搭建中顏色不協(xié)調等美感問題，也需要教師在個別發(fā)現(xiàn)中進行指導。

從建構內容角度，當個別小朋友找不到要建構的內容，教師可以幫助她從生活和教學活動中攝取主題，為他設定情境，使他進入游戲狀態(tài)。例如：跟小朋友說“要過圣誕節(jié)了，你喜歡圣誕節(jié)里的什么呢？”“看明明小朋友做了一個火車，我們?yōu)樗鲆粋€山洞吧。”

從合作能力，幼兒中班及以前自我意識很強，他們喜歡做自己的作品，不允許其他小朋友影響到自己，常常因為積木的使用權吵起來。如果建議他們一起搭建，也常常是不合作的態(tài)度。教師在教學過程中要通過不同的方式發(fā)展幼兒的合作能力。

幼兒的意志品質，建構游戲中，孩子一邊搭建每建成一個新的成品，都形成成就感。更加專注和喜悅。但是穩(wěn)定的意志還沒有形成，也有些孩子很急，不能安靜下來完成自己的作品；有的孩子內心不安靜，沒有考慮自己的建構，總是模仿其他小朋友的作品；有的孩子直接對老師說不會。這些孩子都需要提升自己的意志品質，教師要通過不同的方式鼓勵幼兒教構。個別指導要特別關注那些搭建有困難，容易放棄的孩子，幫助他們完成自己的作品，獲得成就感。在能完成的前提下，慢慢減少幫助，讓他們更加自信。

完成了搭建，教師可以對幼兒的搭建成品進行評價，激發(fā)幼兒創(chuàng)作動機。

三、對結構游戲過程的評價

教師要怎樣評價幼兒的結構游戲，從那些方面能夠體現(xiàn)幼兒的結構游戲的能力？在幼兒游戲過程中教師要仔細觀察幼兒的游戲過程：

（1）手指力量的變化：在插接類的結構游戲中，可以觀察到幼兒手指力量的變化，能否順利地把手里的材料連接起來，搭建的流暢程度是不是提高了，會不會有很多小朋友要老師幫助他們連接。

（2）搭建水平：幼兒搭建中是一個玩具、一個玩具地玩，還是進行一個方向的搭建，或者兩個方向搭建，能否把平面造型轉化成立體造型，能夠將積木圍合嗎。

（3）搭建結構復雜程度：幼兒搭建作品能看出具體的形態(tài)嗎，是一個看起來比較簡單的還是復雜的具體的造型，能否進行抽象造型的搭建。

（4）顏色的變化：幼兒搭建中顏色是單一的嗎？看到幼兒在搭建中一開始并沒有注意顏色的變化，后來先進行單一顏色的搭建，然后又有了不同顏色的變化。

（5）搭建物的主題是否豐富：孩子們的搭建常常是表現(xiàn)同樣的主題嗎，幼兒園生活中的主題，還是平時看到的景象，有沒有孩子想象和創(chuàng)造的成分。

（6）社會性水平的變化：什么時候是獨自游戲，什么時候是平行游戲，協(xié)同游戲，合作游戲。

（7）對意志品質的評價：孩子在搭建中能夠自始至終堅持完成自己的建構嗎，如果遇到困難了，是自己解決還是立即求助。

（8）搭建中求助行為的變化：關注個別孩子求助行為多少是否有變化，孩子求助行為的內容是關于建構技能還是意志品質。鼓勵孩子獨立完成的同時進行合適指導。

（9）幼兒對建構材料的興趣變化：孩子是持續(xù)的玩一類玩具，還是不停地替換其他玩具。所有的孩子都不能持續(xù)玩下去，還是只有個別孩子這樣。

教師要對幼兒進行細致的觀察評價，教師對幼兒的指導都是基于每一次細致的觀察進行的。

幼兒園開展的結構游戲仍然不夠科學，理論的指導尚待完善。教師養(yǎng)成認真觀察的習慣，不斷總結發(fā)展幼兒的結構游戲水平。