讓學生成為學習的主人

【摘要】高中數學新課標倡導自主、探究、合作的學習方式，其中自主學習是第一位的，離開了自主學習，就無須談探究、合作.因此高中數學教學中如何開展自主學習，培養學生的自主學習能力，成為廣大數學教師迫切需要思考的重要問題.本文主要結合自身教學實踐，談談高中數學教學中培養學生自主學習能力的途徑.

【關鍵詞】高中數學；自主學習；途徑

學生是學習的主人，具有能動學習知識、積極探索真理的特征.高中數學新課標指出要提高學生學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，形成科學的態度，倡導自主、探究、合作的學習方式，其中自主學習是第一位的，這一切都要以自主學習為基礎.自主學習是在教師指導下，主動選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控學習活動完成具體學習目標的學習方式.同時，教學實踐表明學生學習知識不只是被動接受學習的模式，而是在長期的實踐中，養成良好的學習習慣，進行自主學習的活動.因此高中數學教學中如何開展自主學習，培養學生的自主學習能力，成為廣大數學教師迫切需要思考的重要問題.

一、轉變教學觀念，培養學生自主學習的意識

素質教育倡導以學生為中心，突出學生學習的主動性，教師主要起引導、組織、幫助學習的作用，有助于充分調動學生學習的積極主動性，促進學生的有效學習.素質教育中，學生是學習的主人，因此素質教育推進中要培養學生的自主學習意識，引導學生在教師的引導下自主思考、探索，從而達到最佳的教學效果.自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，它走出了傳統教學中學生被動接受學習的狀態，引導學生在自我實現中體驗成功的喜悅，增強學生的自信心，充分發揮學生學習的主動性、能動性.如教學“冪的運算”時，學生通常會混淆同底數冪相乘與合并同類項、同底數冪相乘與冪的乘方、同底數冪相乘與同底數冪相除這幾個性質.因此，課堂上教師要轉變教學觀念，改變傳統教師講、學生聽的教學模式，引導運用乘方知識自主探索，弄清楚同底數冪相乘相除、冪的乘方等的內涵，在此基礎上運用乘方意義推導這幾個性質.同時學生自主學習還要對自己的學習過程進行自我監控、自我反饋，并調整自己的學習行為.教學中教師可以引導學生不斷地進行總結與反思，讓學生寫學習心得，記錄自己的學習體會，進行自我監控，根據發現的問題及時調整學習方法.這要求教師了解學生的學習情況，以優帶差，讓學生相互啟發，從而使學生成為學習的主人.

二、構建和諧的師生關系，營造自主學習的氛圍

師生關系是教育教學活動中結成的相互關系，教師是學生學習知識、獲得技能、發展思維的引路者.要提高學生的自主學習能力，教師就要走近學生，多與學生溝通、交流，讓學生體會到教師的關愛，產生積極的情感，從而縮小師生之間的心理距離，學生敢于表達自己的看法與見解，從“要我學”變為“我要學”，激發學生學習數學的熱情.這要求教師尊重、信任學生，相信每一名學生蘊含著巨大的潛能，急待我們發掘，并適當用鼓勵性的言語激勵學生大膽表現，調動學生的求知欲.如教學立體幾何中“平面與平面平行的判定定理”時，讓學生用自己的語言描述這個定理，有學生說：如果一個平面內的兩條相交直線分別平行于另外一個平面內的兩條直線，那么這兩個平面平行.這不是平面與平面平行的判定定理，但這個結論是正確的，如果一下子否定，會挫傷學生的自信心.為了不打消學生的積極性，同時又能讓學生掌握正確的定理內容，教師可以鼓勵學生，“你真不簡單，發現了一個新的證明方法”，并對學生的結論進行證明.然后指出平面與平面平行的判定定理中，已知條件是直線與平面平行，所以證明面面平行先要證明直線與平面平行.

三、啟發學生思考，培養學生自主學習的習慣

自主學習是主動的學習，不是放任自流的學習.課堂教學中教師要精心策略，啟發學生的學習思路，鼓勵學生大膽發現、探究.因此教師不能急于將知識和盤托出，而是要誘導學生的思維，啟發學生思考，使學生進入自主探索新知識的狀態，從而培養學生的自主學習習慣，提高學生的自主學習能力.首先引導學生在自主預習的狀態下進入課堂.傳統教學中，預習環節未得到充分重視，學生在課堂上只能跟著教師的節奏走.要培養學生的自主學習能力，就要改變這種狀況，其中導學案教學模式是一種先學后教的模式，學生在課前必須做好充分預習，這要求教師事先明確學生預習的內容，掌握學生預習情況，做到心中有數，這是啟動學生自主學習的基礎.為了提高預習效果，教師可以策略制定預習目標，解決一小部分的自主預習問題，同時把預習的內容變細，解決大部分學生的自主預習問題，最后對預習效果進行評比，激發學生的興趣.其次給學生提供課堂展示的機會.高中生已經具備一定的自主學習能力，課堂教學必須發揮學生的積極性，給學生展示預習成果的機會.在實施中可以給學生分組，遵循組內異質、組間同質的原則，使每一名學生都能真正參與討論，進行自我展示，從而讓學生體驗成功的喜悅，激發探究欲.最后章節教學結束后，可以讓學生系統歸納所學知識，這是培養學生自主學習習慣，提高自主學習能力的重要方面.這要求學生在教師引導下回憶、歸納、升華、應用所學知識，使所學知識系統化、網絡化并儲存在腦海中，隨時可以調用.如教學“指數函數與對數函數”章節后，可以讓學生從兩者互為反函數的角度入手，畫出它們關于直線y=x的對稱圖像，從a>1和0

四、借助開放性問題，培養學生自主探究的能力

開放題是數學中的一種新題型，是相對于傳統的封閉題來說的.目前對開放題來說還沒有完全的定論，大多數情況下都是從封閉題而來的，改變命題結構、改變設問方式，從而增強問題的探索性和拓展解決問題的角度.數學教學中有很多開放性問題，開放性問題能拓展學生的思維空間，培養學生的創造能力，激發學生獨立思考與創新的意識，在思考過程中培養學生的自主探索能力.因此教師應打破固定的教學模式，防止學生機械地模仿，可以引導學生從多角度、多方面思考問題.開放題可以由教師來設，也可以在教師引導下由學生來設.如教學“二次函數”時，教師可以先給出一個函數，分別找學生說出這個函數的性質，學生列出四點：函數圖像經過第一象限；函數圖像不經過第一象限；當x<-1時，y隨著x的增大而增大；當x<-1時，y<0.學生列出的函數性質都正確.教師可以要求學生思考能滿足這些條件的函數解析式，這是一個開放題，答案不是唯一的，這需要學生進行開放性探索，從而培養學生的自主探究能力.

五、分層教學，調動學生自主學習的積極性

每名學生都是一個獨立的個體，他們的知識水平、學習能力等存在一定的差異.這就要求教師實施分層次教學，切記采用“一刀切”的模式.為了更好地激發學生自主學習的積極性，教師要結合學生實際給每名學生創造發揮潛能的機會，使學生成為學習的主人.如布置作業時，教師可以結合學生實際，將作業分層.第一層次主要是簡單的基礎題；第二層次是稍微有點難度的基礎題，進行簡單的思維訓練；第三層次在完成第一層次和第二層次作業的基礎上，增加思維訓練題，發展學生智力.作業分層次后，可以讓學生選擇適合自己的作業來完成，并鼓勵學生敢于選擇稍有難度的作業.同時結合學生做題速度的快慢，可以適當增加作業量或減少作業量，這需要教師深入了解學生情況.這樣分層教學，使學生有了自由選擇的空間，促進學生自主學習意識的形成.

總之，學生自主學習能力的養成，對發展學生的學習能力起著重要作用.高中數學教師在教學中要利用一切有利因素，引導學生主動參與交流、探究，調動學生參與學習的積極主動性，使學生真正成為學習的主人，從而提高學生的自主學習能力.

【參考文獻】

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