新課程標準下，探究引導學生學習

從2009年9月至2012年6月，新教材已經(jīng)在湖北省完成了第一輪的教學實踐，我從新教材的培訓學習、自我研究開始，通過和同事相互探討、教學實踐，與老師及學生相互交流，切實感受到了新教材第一輪的應用和學生的學習情況，自己也對新課程標準下的教師的教和學生的學有了一點心得和想法.

一、觀念是行動的靈魂

記得培訓時一位老師講過：“觀念是行動的靈魂.”在新教材的教學實施中，我深受啟發(fā)，當我們樹立了新的觀念，那么教學改革的對象也就不再是我們，我們也就可以很好地作為課程的實施者，將新教材的一些理念和想法運用到平時的教學中去.

新課程中的一些理念就體現(xiàn)在教材的編寫中.在新教材中，經(jīng)常會出現(xiàn)“讀一讀”“議一議”“想一想”、“試一試”等文字，提高了課本的可閱讀性和學生參與的興趣，也對問題的加深研究或探討提供了點撥.課堂上學生圍繞問題去思考、分析，提出新的問題，共同探究，讓學生經(jīng)歷探索新知和體驗獲得新知的過程，經(jīng)過一系列如質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應的綜合、概括等認識活動，加上多元化的思維過程和認知方式，多種觀點的碰撞和爭論，既豐富了教學過程，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，對培養(yǎng)學生具有良好的數(shù)學素養(yǎng)也大有裨益.

二、接受學習與“自主、合作、探究”

學生在初中的學習中，有的已經(jīng)習慣了“老師講、學生練、課下鞏固”的一套模式，是一種“接受學習”的模式，與新課程標準提倡的學習方式“自主、合作、探究”不同，在開始的教學中，學生感覺到了一些不習慣.傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式下，學生可以很好地直接掌握正確的推理過程和結(jié)論，但過于強調(diào)教師在教學中“師者”的地位，忽視了學生才是數(shù)學學習活動的主人，教學方式以灌輸、接受為主，缺乏創(chuàng)新思維能力和實踐操作能力；新課程標準下要求教學要充分利用數(shù)學課程的獨特優(yōu)勢，培養(yǎng)個性鮮明，具有很強探究能力和精神的人才，“自主、合作、探究”應該是其中一種容易操作、行之有效的模式方式.但“自主、合作、探究”的學習方式與“接受學習”并不是相互排斥、互不共存的，它們只是學習中不同的方式，有時在同一節(jié)課中恰當做到“自主、合作、探究”和“接受學習”的結(jié)合運用，更能達到很好的教學效果，如在一些新的概念給出時，必須由教師通過清晰的講解傳授給學生；在公式、定理的推導證明中，“自主、合作、探究”就具備了優(yōu)勢.

在高一開始的教學中，學生的參與性不高或不適應，很容易出現(xiàn)矯枉過正的情形.如：在組織“小組合作學習”時過于頻繁，無論是簡單的問題，還是復雜的問題都要小組討論，流于了形式，浪費了時間，沒得到好的效果；“小組討論”時常有幾名學生圍在一起嘰里呱啦，滿教室是異常熱鬧，而學生的討論內(nèi)容也是五花八門，有些甚至與課堂教學無關(guān)；在最后發(fā)言時又會出現(xiàn)冷場或者學習相對較好的學生常常發(fā)言，一部分同學很少會發(fā)表自己的意見.于是在后來的備課中，我們做了更充分的準備，“備教材”的同時“備學生”，根據(jù)學生的實際情況機動做調(diào)整.如：在合作學習前，結(jié)合學生的實際情況，來制定下一節(jié)課的內(nèi)容和教學方法，通過讓學生嘗試自學或思考某一問題，或準備好導學案，讓學生自己先獨立探索，然后探討，再鼓勵學生分析、判斷，用自己的“數(shù)學語言”來表達，形成初步的個體化意見，發(fā)言時鼓勵主動發(fā)言，兼顧輪流發(fā)言，做到能讓學生各抒己見，取長補短，最后學生或老師要做總結(jié)、分析、下結(jié)論.

三、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣，循環(huán)提升

興趣是最好的老師.課堂是教師教授知識、學生學習的主陣地.如果我們能夠吸引學生參與到教學中來，培養(yǎng)他們的興趣，養(yǎng)成一些良好的習慣，那么課堂的教學也會變成他們最有效的學習時間.通過接受學習與“自主、合作、探究”，也可以有效提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使他們具備良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維.

學生能否對數(shù)學產(chǎn)生興趣，主要依賴于我們教學內(nèi)容和教學方法的選擇能否吸引他們，與實際應用是否密切相關(guān)等.教師必須在教法和學生的學法上下工夫，從實際應用的角度引出數(shù)學問題，化為數(shù)學模型，呈現(xiàn)數(shù)學所需學習的知識，進而通過學習新知識來提高學生的數(shù)學理論知識和操作水平；同時可以加強數(shù)學的應用實踐環(huán)節(jié)，注重用數(shù)學解決身邊的問題，用學生容易接受的方式展開數(shù)學教學，重視在應用數(shù)學中傳授數(shù)學思想和方法，把培養(yǎng)學生解決實際問題的能力作為教學內(nèi)容的主線，通過“問題情景——建立模型——實際應用”的基本體系，多角度、不同層次地編排數(shù)學應用的內(nèi)容，吸引學生，更有效地激發(fā)學生的學習興趣.

教學中常會發(fā)現(xiàn)部分學生學習有困難，也就決定了我們在教學中注意低起點、多反復、循環(huán)上升的教學模式.在教學上顯然不可能要求學生接受能力的一致性、達到同一性，盲目地攀高求難、節(jié)奏過快、考試頻繁、容量過多、題目切入繁難，最終會致使學生常考常敗，體味不到成功的滿足和勝利的喜悅，從而產(chǎn)生厭學心理，致使學習成績每況愈下，前面的東西沒有學懂學好，就要求學后面的東西，結(jié)果學生的知識漏洞越來越多，造成年級越高差異越大的現(xiàn)象.我們常通過適當?shù)妮o導答疑等活動，結(jié)合分層布置作業(yè)，逐步提高引申的方法來幫助學生，一方面不磨滅他們的興趣和求知欲，給予鼓勵；一方面讓他們掌握知識并獲得成就感，建立信心，培養(yǎng)良好的數(shù)學學習思維和習慣.

教學活動中，一方面是教師的教，一方面是學生的學，作為教師，當我們能夠領(lǐng)會新課程標準的“自主、合作、探究”的教學模式，吸引學生參與其中并成為主體，那么我們的“教”才能促進學生積極主動地學習，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識，提高數(shù)學素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，為未來的發(fā)展和進一步學習打好基礎(chǔ).